Category: Resource

نشرت هذا المدونة أيضًا على موقع الشراكة العالمية للتعليم (GPE).

على مستوى العالم، يعاني 224 مليون شاب وفتاه من تأثيرات الأزمات. وفقًا لتقديرات حديثة، يشير ذلك إلى أن شابًا واحدًا على 10 يعيش من إعاقة، مما يعني وجود ما لا يقل عن 22.4 مليون شاب ذو إعاقة يعيش في سياقات تتأثر بالطوارئ والأزمات. يُرجح أن يكون هذا الرقم أعلى بسبب المخاطر الصحية والأمنية التي تؤثر على تطور الأطفال خلال الأزمات.

من خلال عملية استشارية، قامت مجموعة العمل للتعليم الجامع (IEWG) في شبكة المشتركة لوكالات التعليم في حالات الطوارئ (INEE) بإعداد تقريرين حول التعليم الجامع للأشخاص ذوي الإعاقة في حالات الطوارئ (EiE). تشمل التقرير الأول الموارد وخريطة، في حين يقدم التقرير الثاني تصنيفًا للمفاهيم الرئيسية، بالإضافة إلى أمثلة على تدخلات التعليم الجامع للأشخاص ذوي الإعاقة في مناطق متنوعة وسياقات طوارئ، مع إلقاء الضوء على هذه الـ 7 مبادئ لجعل التعليم الجامع للأشخاص ذوي الإعاقة فعّالًا في حالات الطوارئ.

1. تشجيع تولي مسؤولية جهود التعليم الجامع من خلال العمل مع المجتمعات بشكل فعّال في مجال التعليم، مع التركيز بشكل خاص على منظمات الأشخاص ذوي الإعاقة (OPDs).

المبدأ الأول يتوافق مع اتفاقية الأمم المتحدة بشأن حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة (UN CRPD) والتعريف المتفق للتوطين في الشبكة المشتركة لوكالات التعليم في حالات الطوارئ. يكون التوطين (الموائمة) حسب السياق المحلي مهم جداً في سياقات الطوارئ حيث يتم العمل مع الفاعلين المحليين، الذين يفهمون التفاصيل الثقافية والسياقية واحتياجات المجتمعات والأفراد. عندما يشارك أفراد المجتمع، بما في ذلك المتعلمون ذوو الإعاقة ومقدمو الرعاية لهم، بشكل فعّال في المحادثات الحيوية واتخاذ القرارات، تصبح المبادرات التعليمية أكثر صلة وفعالية، وتتكامل مع الممارسات المحلية وتستمر على مر الوقت.

2. تعزيز أدوات وعمليات جمع البيانات حول الإعاقة لتمكين اتخاذ قرارات أكثر إضاءة خلال جميع مراحل الطوارئ.

تقوم البيانات الشاملة والحديثة بتحديد مواقع وجود الفئات الضعيفة من الأطفال والشباب خلال فترات الأزمات، وتسلط الضوء على احتياجاتهم التعليمية والصحية والحماية. يعد استخدام أسئلة مجموعة واشنطن وتصنيف البيانات أمرًا أساسيًا لفهم تداخل الإعاقة مع عوامل أخرى مثل النوع الاجتماعي ووضع اللاجئين. ويتطلب تحسين جودة البيانات أيضًا تنسيقًا أفضل بين الجهات الإنسانية للتعاون في جمع وتحليل وتبادل المعلومات المتعلقة بالإعاقة خلال فترات الطوارئ، مع التركيز على الارتباط بين التأهب والاستجابة وعمليات التعافي.
 

3. دعم التدخلات المبكرة للمتعلمين ذوي الإعاقة وضمان وصولهم إلى الخدمات الأساسية، بما في ذلك الأجهزة والتقنيات المساعدة والخدمات المتخصصة.

وفي هذا السياق، يكون مفهوم “التدخل المبكر” ذو معنى مزدوج، حيث يشير إلى التعرف المبكر على الأفراد ذوي الإعاقة وتوفير خدمات فورية وفعّالة لتلبية احتياجاتهم الفردية. في حالات الطوارئ، قد يفقد الأشخاص ذوو الإعاقة إمكانية الوصول إلى خدمات حيوية مثل الأجهزة المساعدة أو التكنولوجيا أو العلاج التأهيلي. وتزيد الإصابات أو الأذى أيضًا من عدد الأفراد ذوي الإعاقة. لذا، يكون تحديد هؤلاء المتعلمين واحتياجاتهم، بالإضافة إلى تقديم الخدمات المتاحة والتفاعل مع مقدمي الخدمات في وقت مبكر أمرًا ذا أهمية بالغة في سياقات التعليم في حالات الطوارئ.

4. تقوية الجهود لتذليل العقبات التي تعترض وصول المتعلمين ذوي الإعاقة إلى التعليم والمشاركة فيه، وخلق بيئات تعليمية وتعلمية آمنة وشاملة.

تقدم تقريرنا وصفًا للعوائق السلوكية والبيئية والمؤسسية المتنوعة التي تواجه المتعلمين ذوي الإعاقة في حالات الطوارئ. إزالة هذه العقبات تُعتبر جزءًا أساسيًا من اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الأشخاص ذوي الإعاقة، وهي ضرورية لتطوير برامج التعليم الشاملة لهم. تتضمن الاستراتيجيات حملات المجتمع وجهود التوعية، وتحسين البنية التحتية بمراعاة مبادئ التصميم العالمي وتعزيز بيئات التعلم الآمنة. يجب أن يكون التمسك بمبدأ “عدم الإضرار” لجميع المتعلمين، بما في ذلك الأفراد ذوي الإعاقة، في صميم كل الجهود.

5. ضمان توفير تسهيلات معقولة في المناهج الدراسية وعمليات التدريس والتقييم، بالإضافة إلى إنشاء مواد تعليمية وتعلمية ذات إمكانية الوصول السهل والشمولية.

ينبغي أن تكون أنظمة المناهج والتقييم مرنة، ويمكن لمواد التدريس والتعلم دعم الإدماج من خلال تمثيل إيجابي للمتعلمين ذوي الإعاقة والفئات الأخرى المهمشة. يُؤكد هذا المبدأ على أهمية استخدام وسائل الراحة المعقولة مثل الأجهزة والتقنيات المساعدة، ومنح الوقت الإضافي لإتمام المهام، واعتماد أساليب التقييم البديلة، وتوفير بيئة غنية بلغة الإشارة للمتعلمين ذوي الإعاقة السمعية. يُعتبر دمج التصميم الشامل للتعلم وتيسير الفصول الدراسية الشاملة والأنشطة اللامنهجية أمرًا ضروريًا لضمان التقدم الشامل للمتعلمين ذوي الإعاقة في سياقات الأزمات.
 

6. تعزيز رفاهية وتحفيز المعلمين، بما في ذلك الذين يعيشون مع الإعاقة، وتقديم الدعم لهم لتلبية احتياجات المتعلمين المتنوعة.

يمكن أن يلعب المعلمون دورًا حاسمًا كعوامل تغيير، ولكن يجب دعمهم، خاصة في حالات الطوارئ حيث يواجهون تحديات تتعلق بصحتهم العقلية والجسدية. يتفق المبدأ 6 مع المذكرة التوجيهية الصادرة عن الشبكة المشتركة لوكالات التعليم في حالات الطوارئ بشأن رفاهية المعلمين، حيث يقترح تعزيز برامج التعليم الشامل في حالات الطوارئ لدعم المعلمين من خلال نهج متعدد الأوجه يغطي التعويضات وظروف العمل وصحة العقل والدعم النفسي والاجتماعي (MHPSS) وتطوير المهنة والتدريب عالي الجودة والإرشاد. ويشجع أيضًا على التنوع بين المعلمين لتعزيز الممارسات الشاملة وليكونوا قدوة للمتعلمين والمجتمعات على حد سواء.

7. اعتماد نهج مبني على حقوق الإنسان في مجال التعليم في حالات الطوارئ الشاملة للإعاقة، وتعميم إدراج قضية الإعاقة في الثقافة التنظيمية والمؤسسية.

يمنح النهج القائم على حقوق الأولوية لعدم التمييز وضمان الوصول الشامل. ينبغي أن تكون القوانين والسياسات داخل الحكومات أو المؤسسات الأخرى شاملة، مع مراعاة الطبيعة المتنوعة للإعاقات وتداخلاتها مع نقاط الضعف الأخرى. يعتمد التنفيذ الفعّال على المساءلة، وتحديد الأهداف بوضوح، وتوضيح الأدوار بشكل جيد، وتنسيق الجهود عبر المستويات والقطاعات الحكومية.

تلك المبادئ السبعة لا تعمل بشكل منفصل، بل تتداخل وتتبادل الدعم. مثل معايير الآيني، فإنها ليست إلزامية، ونشجع الممارسين والباحثين وصنّاع السياسات على متابعة تطوير الأدلة المتعلقة بها وتقديم تقارير حول كيفية إدماجها في سياقات متنوعة جغرافيًا وحالات الطوارئ. كما نشجعهم أيضًا على تحفيز التغيير الإيجابي لصالح الأطفال والشبان ذوي الإعاقة وأسرهم ومدارسهم ومجتمعاتهم والمجتمع بأسره.

للحصول على المزيد من الموارد والفرص والمعلومات حول التعليم الجامع في حالات الطوارئ، يُرجى التواصل معنا عبر البريد الإلكتروني على عنوان includeeducation@inee.org، أو زيارة موقع الشبكة المشتركة لوكالات التعليم في حالات الطوارئ للاطلاع على مجموعة الموارد المخصصة للتعليم الجامع. يمكنك أيضًا الانضمام إلى قنوات المجتمع ذات الصلة على منصة (#inclusive-education و التعليم-الجامع#) في مجتمع ممارسي الشبكة.

راشيل ماكيني
قائد الفريق، المجالات المواضيعية

تتمتع راشيل بخبرة تزيد عن 20 عامًا في قيادة ودعم برامج التعليم في مناطق الصراع وما بعد الصراع والأزمات الطبيعية في عدة مناطق حول العالم، بما في ذلك غرب وشرق وجنوب أفريقيا، والبلقان، والقوقاز جنوب شرق آسيا، والشرق الأوسط، وآسيا الجنوبية، وأمريكا الشمالية. على الرغم من تدريبها في مجال التعليم، إلا أن الكثير من عملها المهني ركز على التفاعل بين التعليم وحماية الطفل. بعد العمل مع العديد من المنظمات غير الحكومية الدولية ووكالات الأمم المتحدة، انضمت راشيل إلى التحالف والشبكة المشتركة لوكالات التعليم في حالات الطوارئ في عام 2021 لدعم المبادرة المشتركة لحماية الطفل والتعليم (CP-EiE).

في دورها الحالي كقائدة فريق للمجالات المواضيعية، تدعم راشيل التركيز الفني عبر سلسلة من الأنشطة التي تتنوع من دعم التوجيه الفني والدعوة إلى تعزيز القيمة الموضوعية للبرمجة المتكاملة CP-EiE. يقوم الفريق المواضيعي حاليًا بدعم مواضيع متنوعة مثل التعليم الشامل، والجندر، وحماية الطفل في حالات الطوارئ، والدعم النفسي الاجتماعي والتعلم العاطفي الاجتماعي، وتنمية الطفولة المبكرة، والتعلم السريع والتعليم عن بعد. يتم تنفيذ هذه الأنشطة من خلال مجموعة متنوعة من الأساليب والأدوات.

تتواجد مقر راشيل في بالتيمور بولاية ماريلاند.

للتواصل: rachel.mckinney@inee.org

ميريام جعفر
منسقة الشبكة المشتركة لوكالات التعليم في حالات الطوارئ للتعليم الجامع

ميريام متخصصة في مجال التعليم في حالات الطوارئ والتعليم الشامل/إدماج ذوي الإعاقة، حيث تتمتع بخبرة تزيد عن ثلاثة عشر عامًا في سياق وتنفيذ برامج التعليم غير الرسمي للأطفال والشباب والكبار. في أدوار سابقة، عملت على دعم الاحتفاظ بالمدرسة، وتنمية/تعليم الطفولة المبكرة، وبرامج القراءة والكتابة والحساب الأساسية، والتي تضمنت مكونات التعلم العاطفي الاجتماعي والمهارات الحياتية. كان هدف عملها هو تعزيز قدرات المهنيين المشاركين في تعليم الأطفال والشباب اللاجئين، وخاصة ذوي الإعاقة.

بدأت ميريام حياتها المهنية كمعلمة خاصة في مدرسة شاملة في لبنان قبل أن تعمل في برامج التعليم غير الرسمي مع المنظمات غير الحكومية المحلية والدولية. وهي حاصلة على درجة الماجستير في العلوم التربوية – Orthopédagogie/التربية الخاصة مع التركيز على برامج التعليم غير الرسمي من جامعة القديس يوسف في بيروت. تتحدث العربية والفرنسية والإنجليزية بالإضافة إلى معرفتها الأساسية باللغة الإسبانية.

للتواصل:
myriam.jaafar@inee.org

صوفيا دانجيلو
أخصائية التعليم الجامع، الشراكة العالمية للتعليم/البنك الدولي (STC)

صوفيا هي معلمة ومدربة معلمين سابقة تتمتع بخبرة تزيد عن 12 عامًا في العمل في السياقات التنموية والإنسانية. باعتبارها مستشارة مستقلة، تلتزم صوفيا باستخدام الأبحاث والأدلة لإشراك أصحاب المصلحة المحليين في تصميم وتنفيذ البرامج والسياسات المحلية التي تدعم الحق في التعليم الجيد لجميع الأطفال والمراهقين، بغض النظر عن الجنس أو الإعاقة أو العرق أو الأصل العرقي أو وضعية اللاجئ. غالبًا ما تستكشف أبحاثها العلاقة بين التعليم والصحة، خاصة فيما يتعلق برفاهية الطلاب والمعلمين، والتعلم الاجتماعي العاطفي، والصحة العقلية والدعم النفسي الاجتماعي.

عملت في القطاعين العام والخاص والمنظمات المتعددة الأطراف بما في ذلك البنك الدولي، والشراكة العالمية للتعليم، والشبكة المشتركة لوكالات التعليم في حالات الطوارئ، وورشة عمل سمسم. وقد نشرت مقالات في مجلات أكاديمية، وتقارير، وملخصات سياسات، ومذكرات توجيهية حول موضوعات متنوعة، بما في ذلك التعليم الشامل، والمعايير الجنسانية، والمهارات الأساسية، وإصلاح المناهج الدراسية، ورعاية وتعليم الطفولة المبكرة، وتنمية الشباب، وتدريب المعلمين، وتكنولوجيا التعليم.

حازت صوفيا على درجة الدكتوراه والماجستير في التعليم من مركز REAL بجامعة كامبريدج (البحث في الوصول العادل والتعلم) ودرجة البكالوريوس من جامعة برينستون.

للتواصل:
sdangelo@worldbank.org

أدت إغلاقات المدارس بسبب جائحة كوفيد-19، واحتياج الملايين من المتعلمين إلى الدراسة في المنزل إلى ضغوطٍ إضافية على أولياء الأمور ومقدمي الرعاية الذين وجدوا أنفسهم فجأة مسؤولين عن تعليم أولادهم في ظل قدر محدود من الموارد أو الدعم. عندما أُغلِقَت المدارس أخذ سيل جارف من مواد وأنشطة التعلم في البيئة المنزلية يُتداوَل عبر الإنترنت، لكن القليل من هذه الحلول التعليمية كان يركز على احتياجات التعلم في البيئة المنزلية لدى الطلاب من ذوي الإعاقة في السياقات ذات الدخل المتدني، التي نادرًا ما يُعَد فيها التعليم من خلال الإنترنت بديلاً مطروحًا.

من جانبها وضعت شبكة تمكين التعليم (EENET) وNorwegian Association for Disabled (NAD) مواد استرشادية لجميع الدارسين من شأنها تشجيع أنشطة تعليمية مناسبة وقابلة للتنفيذ و ومنخفضة الضغط في هيئة أشكال بصرية تسهل قراءتها، وقد أصبحت هذه المواد متاحة الآن في أشكال مطبوعة وإلكترونية. تم إثراء هذه المواد من خلال استبيان جري من خلال الإنترنت رسم صورة لمدى توافر دعم التعلم في البيئة المنزلية وموارده، وسجل منظور الوالدين والأسَر والمختصين بالتعليم لأوضاع الدارسين في 27 بلدًا خلال الأشهر التي سبقت يوليو 2020 مباشرة.

نركز في الورقة البحثية الماثلة على إجابات الاستبيان من جمهورية الكونغو الديمقراطية وشمال سوريا التي تصف الإمكانات المتاحة لتقديم تعليم منزلي جامع يشمل الجميع. قمنا بمقارنة هذه النتائج بالإجابات التي حصلنا عليها من بلدانٍ أخرى، وحددنا أربعة مجالات مهمة للتعلم تُبرز أهمية المناهج المُوطَّنَة في تحقيق تعليم جامع يشمل الجميع، والاستفادة من شبكات المجتمع، ووضع المعلمين وأولياء الأمور كموارد مجتمعية مهمة للتعليم في حالات الطوارئ.

حفظت كل المواثيق والمعاهدات الدولية حق الأطفال جميعا بالتعليم، فنجد هذا الحق في الإعلان العالمي لحقوق الإنسان والتي تنص على أن حق بالتعلم معرف كحق من حقوق الإنسان، واتفاقية حقوق الطفل أيضا، واتفاقية اليونسكو لمكافحة التمييز عام ٢٠٠٦، وفي اتفاقية القضاء على جميع اشكال التمييز في عام ٢٠٠٦ من بينها التمييز بالتعليم….

تستعرض الورقة العلمية تجربة مركز ابداع المعلم في فلسطين في تحقيق البيئة الجامعة للطلبة ذوي الإعاقة الذهنية في المدارس الحكومية النظامية

للطلاع على الورقة والوصول الي التوصيات

دليل التدريب على النوع الاجتماعي متاح الآن باللغات العربية والإنجليزية والفرنسية والإسبانية!

يهدف دليل التدريب على النوع الاجتماعي، والذي أصدر من الشبكة المشتركة لوكالات التعليم في حالات الطوارئ (الآيني)، إلى توجيه الممارسين التربويين إلى المذكرة التوجيهية من الآيني بشأن النوع الاجتماعي: المساواة بين الجنسين في التعليم ومن خلاله (2019). يحدد هذا الدليل التدريبي 4-8 ساعات من الأنشطة التدريبية والمواد المتعلقة بالتعليم المستجيب للنوع الاجتماعي في حالات الطوارئ. تتضمن هذه المواد التدريبية إرشادات للميسرين (بما في ذلك المفاهيم الأساسية وتعليمات النشاط وأدلة لخوض النقاش والحوارات)، وكذلك يوفر شرائح العرض التقديمي ومرفقات تقنية للمشاركين. تشجع الشبكة الميسرين على مراجعة التعليمات أولاً قبل  بدأ التدريب، والتي توفر إرشادات لوضع موارد التدريب في سياقها المناسب.

يشجع التدريب المشاركين على تطبيق الممارسات الجيدة المقترحة للتعليم المستجيب للنوع الاجتماعي في حالات الطوارئ، واستخدام المذكرة الإرشادية حول النوع الاجتماعي كأداة للتخطيط والتنفيذ.

قم بتنزيل حزمة التدريب لمزيد من المعلومات.

لكل طفل الحق في الحصول على تعليم جيد ونوعي، لكن الإعاقة تظل واحدة من العوائق التي تحول دون تعلم الأطفال. تدعم منظمة الرؤية العالمية وزارة التربية والتعليم الفلسطينية والمجالس القروية والمدارس المحلية لضمان استفادة جميع الأطفال الفلسطينيين من الوصول الي تعليم جيد ونوعي.

تقدم ورقة المعلومات، التي اصدرت حديثا، أحدث الإحصائيات حول تعليم الأطفال ذوي الإعاقة في الأراضي الفلسطينية المحتلة، ووصفًا لنهج الرؤية العالمية الشامل والمتكامل تجاه التعليم الجامع وتقدم توصيات لتحسين الوصول إلى التعليم الجيد لجميع الأطفال الفلسطينيين.

المصدر من موقع منظمة الرؤية العالمية

مصدر المدونة

إدراج التعليم الخاص هو أيديولوجية مجتمعية تشجع الطلاب ذوي الإعاقة على التعلم جنبًا إلى جنب مع أقرانهم غير المعوقين داخل فصل تعليمي عام. في حين أن المفهوم غني جدًا للطلاب، إلا أن إنشاء مثل هذا المفهوم أمر صعب للغاية، ويتفاوت في التعقيد والتحديات التي تسببها الإعاقة. ومع ذلك، من الضروري أن تضع في اعتبارك أن الموقف الإيجابي جنبًا إلى جنب مع النهج القائم على المعرفة من الآباء والمعلمين يمكن أن يحدث فرقًا كبيرًا. هنا، نطلعكم على كل شيء عن نظام التعليم الشامل الذي يعتمد على دمج الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة مع غيرهم وكيف يمكن للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة الاستفادة.

ما هو الدمج في المدرسة الخاصة بذوي الاحتياجات الخاصة؟

يمكن للوالدين والمعلمين الاقتراب من الدمج في المدرسة الخاصة بذوي الاحتياجات الخاصة بنبرة إيجابية عندما يفهمون نظريتها. هل يمكن للطفل المعاق الاستفادة من تضمينه في بيئة الفصل العام؟ هل يمكن لمثل هذا الطفل أن يتفوق؟ ما هي الفوائد والنتيجة النهائية؟ يعد الدمج أمرًا بالغ الأهمية للأطفال والطلاب في جميع الأعمار، سواء كانوا يعانون من إعاقة أم لا، لأن التنوع يساهم في الإبداع، وهنا تكمن القوة.

وفقًا للخبراء، يحتاج الطلاب ذوو الإعاقة أيضًا ويجب أن يتلقوا التعديل اللازم فيما يتعلق بالمنهج الدراسي. تساعد التسهيلات الأطفال ذوي الإعاقة على فهم أنهم مسؤولون عن التوقعات الأكاديمية مثل الطلاب العاديين، بينما تميل التعديلات إلى تقليل هذه التوقعات.

أهداف التعليم الشامل

تساعد أهداف التعليم الشامل الأفراد على فهم احتياجات التعلم للأطفال، مع التركيز بشكل خاص على الفئات الضعيفة والمعرضة للتهميش والإقصاء.

• المساعدة في التطوير جنبًا إلى جنب مع استخدام IEP (برامج التعليم الفردي) لتوفير تعليم شخصي قائم على المتطلبات للطلاب سواء كانوا معاقين أو قادرين.
• إضفاء الطابع الديمقراطي على التعليم لتشجيع التفكير الديمقراطي بين الطلاب.
• بغض النظر عن الخلفية أو الإعاقة الجسدية أو القدرة، يجب منح كل طالب فرصًا متساوية من حيث كل شيء.
• لمساعدة الطلاب المعوقين في الحصول على تدريب مهني لإيجاد مهنة وأنسب وظيفة.
• مساعدة الطلاب ذوي الإعاقة على أن يصبحوا على دراية بالحياة المدرسية بعد المرحلة الثانوية من خلال وضع خطة من خلال خدمات الانتقال حتى يتمكنوا من التكيف بسهولة مع المستويات الأعلى من التعليم دون أن تسبب إعاقتهم أية مشكلات.
• لتزويد الطلاب بخطة منسقة مع تعليمات تساعدهم على التغلب على كل مستوى من رياض الأطفال إلى المدرسة الثانوية.
• من شأن التعليم الشامل أن يساعد المعلمين على تحديد نقاط القوة والضعف لكل طالب وتزويدهم بالمساعدة اللازمة متى وكيفما لزم الأمر.
• الحصول على مساعدة من المعالجين، والمهنيين الطبيين، والخبراء، ووكلاء الدعم، والمدربين المتخصصين في نقل التعليم
• من الأهداف المهمة جدًا ضمان مشاركة الآباء بشكل فعال في تعليم أطفالهم ورفاههم ونموهم من خلال التواصل المستمر والتنسيق مع المعلمين والتعرف على أنشطة أطفالهم.
• علم الطلاب العامين الصعوبات التي يواجهها أقرانهم المعاقون وكيف يمكنهم مساعدتهم على التعود على البيئة العامة. كما أنه يساعد في تطوير حساسيتهم مع مرور الوقت وفهم أسباب السؤال، “لماذا الإدماج مهم في المدرسة الخاصة بذوي الاحتياجات الخاصة؟”
• يشجع الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة على تحمل المسؤوليات والتعرف على الأدوار القيادية ليصبحوا مستقلين وأقل اعتماداً.
• أخيرًا ولكن الأهم من ذلك، مساعدة الأجيال القادمة على تطوير قيمة التسامح والقبول تجاه الأفراد ذوي المظهر والألوان والجنس والقدرات المختلفة.

كيف يساعد الدمج في المدرسة الخاصة بذوي الاحتياجات الخاصة؟

فيما يلي بعض مزايا الدمج في المدرسة الخاصة بذوي الاحتياجات الخاصة:

• يساعد في تلبية الاحتياجات التعليمية الفردية: لكل طالب احتياجاته الخاصة لفهم المفاهيم، وهذا يجب أن يؤخذ جيدًا وهو ضروري أكثر من أجل الطلاب ذوي الإعاقة. يمكن للمدرسين تلبية احتياجات كل طالب بنجاح من خلال تقديم الدروس باستخدام UDL (تصميم عالمي للتعلم). يتمثل أحد المعايير المهمة في هذا النظام في إنشاء مجموعات طلابية صغيرة وتعليمهم من خلال تصميم خطة تعليمية لمساعدتهم على التعلم بأفضل طريقة ممكنة. يمكن أن يسمى هذا أيضًا تعليمات متباينة.
• استخدام الموارد المتنوعة: في البيئات التعليمية التقليدية، يتم تزويد الطلاب ذوي الإعاقة بالخدمات ذات الصلة، بما في ذلك علاج النطق وغيرها. تضمن الفصول التعليمية الدمجية وجود معالجين متخصصين في النطق والقراءة في الفصل الدراسي. إنها ليست مخصصة للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة فحسب، بل مخصصة أيضًا للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.
• استثمار الموارد البشرية: مع الأخذ في الاعتبار كيف تم تشجيع تعليم المرأة لتحقيق المساواة في القوى العاملة وتقويتها، يمكن استخدام نفس المفهوم للطلاب الذين يعانون من إعاقات. يمكن للطلاب المعوقين، عند تقديم المساعدة لهم، اكتساب صفات قيادية، ويصبحون أقل اعتمادًا، ويصلون إلى أقصى إمكاناتهم. بهذه الطريقة، يمكن دمج الشباب في القوى العاملة المعوقين بسبب ظروف مؤسفة ولكن يمكن أن يكونوا منتجين.
• يساعد في تطوير الصفات القيادية: الطلاب، عند التعلم في بيئة شاملة، يطورون مهارات القيادة ويتعلمون كيفية تحمل المسؤولية والعناية ببعضهم البعض. يمكن أن يكون هناك طلاب من الممكن أن يكونوا قادة طبيعيين يقفون عندما يتعرض أقرانهم أو أصدقاؤهم للتنمر. مرة أخرى، يضمن الفصل الدراسي المتنوع للطلاب استكشاف مهاراتهم وقدراتهم، والتي ستكون مستحيلة عند الفصل.
• يساعد في فهم قيمة الذات: غالبًا ما يعاني الطلاب ذوو الإعاقة من ضعف الثقة ويشعرون أنهم ليسوا جيدين بما يكفي لأي شيء. عندما يتم تعليم الطلاب في بيئة تظهر لهم أوجه التشابه والاختلاف، فإنهم يصبحون أكثر تقديرًا للتنوع، مما يساعدهم على فهم العالم الحقيقي. يساعدهم تفاعل الطلاب على أن يصبحوا أكثر وعيًا بالأشخاص المتميزين في المهارات، جسديًا واجتماعيًا.
• تقليل وصمة العار: العديد من الأفراد لديهم وصمة عار وهي “عدم الموافقة” على شيء ما داخل المجتمع. الجماهير العامة لا تزال تحمل وصمة العار ضد المعاقين. يجب على الجيل القادم إزالة هذه الوصمة من خلال فهم أن الناس فريدون ولديهم مجموعاتهم الخاصة من القوة والضعف. الإدراج في دراسات خاصة يساعد على إزالة هذه الوصمة السلبية.
• التشجيع نحو مجتمع شامل: عندما يتم تشجيع التعليم الشامل ونقله، بشكل عام، فإن هذا سيؤثر أيضًا بشكل إيجابي على المشاركة المدنية، والمجتمع، ومفهوم التوظيف. يجب أن يكون مفهوم الدمج راسخًا في أذهان الطلاب منذ سن مبكرة جدًا لفهم قيمه، ومعرفة ذلك، ومساعدة أقرانهم المعاقين على أن يصبحوا روادًا في مختلف البرامج والمشاريع العامة.

مساوئ الدمج بين ذوي الاحتياجات الخاصة وغيرهم

يساعدك فهم وفهم الإدماج في إيجابيات وسلبيات التعليم الخاص على تحديد طريقة إثراء عقول الشباب بأفضل طريقة ممكنة:

• نموذج التعلم القاطع: عندما يكون لدى المعلمين الموارد الكافية لمساعدة الطلاب وتعليمهم، تصبح الفصول الدراسية الشاملة ناجحة. ومع ذلك، فإن واقع التدريس في العصر الحديث وتمويل المنطقة التعليمية قصة مختلفة تمامًا. عندما يتم وضع جميع الأطفال في نفس الفصل الدراسي بدون موارد كافية، يتم إجبارهم على اتباع نموذج تعليمي قاطع ملفات تعريف الارتباط. عندما لا يكون هناك تفرد، لن ينجح فصل دراسي خاص شامل.
• تتطلب بعض الإعاقات ترتيبًا خاصًا للفصول الدراسية: لا شك في أن التنوع يشجع الجنس البشري على أن يصبح أفضل ويزيد المعرفة ويعمق التعاطف مع بعضهم البعض. ومع ذلك، لا يمكن إنكار حقيقة أن هناك بعض الإعاقات التي تتطلب إقامة أكثر شمولاً من غيرها. يمكن أن يكون هناك طالب يعاني من إعاقة تعليمية معينة لا يستطيع اللحاق بالفصل الدراسي الشامل لدرجة أنه يصبح مرهقًا.
• يمكن أن تشجع على ممارسة السلوكيات بين الطلاب: داخل الفصل الدراسي الشامل، يريد الطلاب أن يشعروا “بالطبيعية” تمامًا مثل أقرانهم، وبالتالي، يمكن ملاحظة علامات التمثيل السلوكي. يمكن التنمر على الطالب الذي يعاني من صعوبات التعلم لأن هذا النوع من الإعاقة يمكن اعتباره شكلاً من أشكال الضعف. لا شك أن فصول الدمج مفيدة؛ ومع ذلك، فإنه يميل إلى جعل الطلاب ذوي الإعاقة يفعلون كل ما في وسعهم لإخفاء إعاقتهم. وبالتالي، يمكن للطلاب الذين يتصرفون مثل أنفسهم في غرفة منفصلة إظهار علامات القلق داخل غرفة الدمج.

أمثلة على الدمج في الفصل الدراسي

ما المقصود بالتعميم بين ذوي الاحتياجات الخاصة وغيرهم؟ هذه هي ممارسة تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة من خلال حضور فصول منتظمة في فترات زمنية محددة. يعتبر مفهوم الفصل الدراسي الشامل عالميًا تمامًا وليس دائمًا متطابقًا. واعتمادا على احتياجات ومتطلبات الأطفال الخاصين، سيتم توفير الموارد والدعم.

• توفر بعض الأمثلة إمكانية الوصول إلى نفس المنهج والروتين، مما يساعد على المساواة في المشاركة من كل طالب خارج وداخل الفصل الدراسي.
• لكي يتم إجراء الفصل الدراسي الشامل بسلاسة، قد يتطلب الأمر تنسيقًا تعليميًا خاصًا. سيستفيد الطلاب بشكل أفضل من خلال التفاعل والتعلم من خلال التعليمات التي يقودها الأقران بدلاً من معلميهم.
• يمكن فصل الطلاب إلى مجموعات صغيرة مدمجة. يمكن أن يعطى كل شخص نفس المهمة؛ ومع ذلك، يمكن تمديد الوقت إلى حد معين إذا لزم الأمر للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.
• قد يستخدم الطلاب الذين لديهم IEPS أدوات مثل سماعات الرأس والآلات الحاسبة وأجهزة اللاب توب والمنظمين.

نصائح لتشجيع دمج الطلاب بين ذوي الاحتياجات الخاصة وغيرهم

مساعدة الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة على التعود على الفصل العام ولكي يقبل الطلاب العامون التغيير يستغرق وقتًا واستراتيجية مدروسة جيدًا. إذا كنت تبحث عن نصائح حول تشجيع الدمج للطلاب في المدرسة الخاصة بذوي الاحتياجات الخاصة، فإليك بعض النصائح التي ستساعدك بالتأكيد في إيجاد طريقك.

1. شجع على الاستمتاع بالراحة مع الزملاء: سواء كان لديهم إعاقات أم لا، يجب على المدرسين تزويد الطلاب بفرصة الاستراحة معًا. سوف يفيد الجميع. خاصة، الأطفال الخاصين يتعلمون عن التوقعات الاجتماعية الصحية. مرة أخرى، تساعد بيئة اللعب غير المنظمة على بناء صداقات دائمة.
2. تشجيع التفاعل: هذه واحدة من أفضل الطرق لضمان خروج الجميع من قوقعتهم، وتقبل العالم الحقيقي، والتعرف على التوقعات الاجتماعية. يساعد توفير فرصة للطلاب للتفاعل في بناء الصداقة والتآزر المجتمعي.
3. تعليم متمايز: بالنسبة للطلاب ذوي الإعاقة، من الضروري تطوير مهاراتهم القيادية وجعلهم مسؤولين بحيث يصبحون أقل اعتمادًا على الآخرين. إن منحهم الفرصة للانضمام إلى نادي الرياضيات حتى عندما يكونون من درجة أقل يساعدهم على الوصول إلى أقصى إمكاناتهم.
4. الموقف الإيجابي: يأتي كل طفل بسرعته ومتطلباته الخاصة؛ كمدرس، من المهم تحديد التوقعات لفصلك من خلال الحفاظ على موقف إيجابي. سيتم بعد ذلك تشجيع طلابك على أن يحذوا حذوك، مما يجعلها تجربة ثرية.
5. قم بتعويد طلابك على أساليب التعلم المختلفة: إن الهدف من أنماط التعلم المختلفة من شأنه أن يعزز بيئة تعليمية صحية في فصل دراسي شامل. من الأمثلة على ذلك استخدام الموسيقى والحركة لتعليم درس واحد، بينما يمكنك اختيار الكتابة والرسم في درس آخر.
6. المساعدين: هذا هو المكان الذي يساعد فيه شخص بالغ طالبًا من ذوي الاحتياجات الخاصة في مجموعات صغيرة أو على أساس 1: 1. قد يحتاج بعض الأطفال المعاقين إلى مساعد محترف بنسبة 100% من الوقت، بينما لا يحتاج الآخرون لذلك. وظيفتهم هي تعزيز الإدماج من خلال جعل الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة يجلسون بجانب أقرانهم ويشجعون على التفاعل. لا تعزلهم أبدًا ولكن اجعلهم يسيرون في طابور جنبًا إلى جنب مع فصلهم، وساعدهم على أن يصبحوا مسؤولين عن طريق تعليمهم كيفية تنظيف لوازمهم الفنية، والسماح لهم بالتطور اجتماعيًا وعاطفيًا.

ما هي خيارات التنسيب للتربية الخاصة؟

هناك برامج إدراج بين ذوي الاحتياجات الخاصة وغيرهم للأطفال، بما في ذلك إعداد التعليم العام، والتنسيب بين ذوي الاحتياجات الخاصة وغيرهم، والتنسيب خارج المنطقة، والتنسيب التعليمي المستقل.

• إعداد التعليم العام: يُعرف هذا أيضًا بفصل الدمج أو التنسيب العادي، حيث سيحضر طفلك فصولًا منتظمة مع طلاب في سنهم. جنبًا إلى جنب مع المعلم العادي، سيكون هناك أيضًا مدرس تعليم خاص يقوم بتعديل المناهج وفقًا لراحة طفلك ومتطلباته.
• وضع تعليمي قائم بذاته: في هذا النوع من البيئة التعليمية، لن يكون طفلك جزءًا من المدرسة العامة المشهورة ولكن سيتم وضعه في بيئة صغيرة خاضعة للرقابة جنبًا إلى جنب مع مدرس المدرسة الخاصة بذوي الاحتياجات الخاصة. قد يدرس طفلك في إطار منهج مختلف وكتب مدرسية مختلفة.
• التنسيب خارج المنطقة: مع نظام قائم بذاته، قد يدرس طفلك في مدرسة عامة ولكن ضمن بيئة صغيرة خاضعة للرقابة. ومع ذلك، سيتم إرسال طفلك إلى مدرسة متخصصة تتناول التعلم الخاص بهذا النوع من النظام.
• وضع التعليم الخاص: يتم وضع الطلاب الذين يحتاجون إلى مساعدة شاملة لإكمال عملهم على مستوى الصف في غرفة الموارد. إنهم يعملون مع معلم المدرسة الخاصة بذوي الاحتياجات الخاصة في مجموعات صغيرة باستخدام تقنيات خاصة.

في الختام، هذا دليل مفصل حول دمج المدرسة الخاصة بذوي الاحتياجات الخاصة وكيف يمكن للطفل ذي الاحتياجات الخاصة الاستفادة منه. عند البحث عن خيار وضع تعليمي خاص، تأكد من التحدث إلى طفلك وتحديد البيئة التي سيكونون فيها أكثر إنتاجية والبيئة التي ستكون أكثر تحفيزًا لهم.