Author: Ayman Qwaider

كارين تشيسترتون خياط

لابد أن يبنى تطوير التعليم الجامع على أساس مشاركة كافة الأطراف المعنية الأطفال وأولياء الأمور والمعلمين وصانعي القرار والجهات المانحة وأيضا ممثلين عن المجموعات المهمشة في المجتمع. تعتبر الوسيلة الحيوية لضمان تأهيل المعلمين بصورة جيدة لدعم الأطفال ذوي الإعاقة في الفصول الدراسية المنتظمة هي التأكيد على حصولهم على الخبرة العملية للعمل مع الأطفال والبالغين من ذوي الإعاقة وأن التدريب الذي تلقوه قد اخذ بالحسبان وجهات نظر الأشخاص ذوي الإعاقة. في هذا المقال تطلعنا كارين على المبادرات التي تم تنفيذها في العراق لتحقيق هذا الهدف.

قامت وزارة التعليم بتطوير دورات تدريبية للمعلمين العاملين في الوزارة وجلسات التوعية للقادة في مجال التعليم وذلك في شمال العراق (ولايات السليمانية ودهوك وأربيل). عرضت الدورات مقدمة عن التعليم الجامع للمعلمين في الخدمة ، الذين يرغبون في دعم الأطفال ذوي الإعاقة في المدارس. تم تنفيذ الدورات التدريبية بداية من خلال برامج تدريب المدربين والآن يتم تنفيذه بصورة منتظمة مع لمعلمين. تمويل هذه البرامج من خلال منظمة اليونيسف في بعض الأحيان ومن خلال وزارة التعليم في أحيان أخرى. قام الأشخاص البالغين ذوي الاعاقة السمعية والبصرية خلال الدورات التدريبية بسرد قصص تعليمهم الشخصية على الحضور مما ساعد المشاركين على فهم الدور الذي لعبه التعليم في حياتهم. بالاضافة لذلك فقد قاموا بعرض الموارد والأدوات والتقنيات التي تساعدهم خلال حياتهم اليومية مع إعاقة واحدة أو أكثر. شارك البالغين من ذوي الاعاقة السمعية في الدورات التدريبية لتعليم قواعد لغة الإشارة للمعلمين وذلك بإستعمال قوائم الكلمات التي يرغب المعلمين في تعلمها وأيضا عن طريق عرض سرد قصص مرئية.

شارك الأشخاص ذوي الإعاقة في جلسات التوعية التي تم تنظيمها لمدراء المدارس والمسؤولين في قطاع التعليم وصانعي القرار وذلك لإبداء وجهات نظرهم فيما يتعلق بالدمج ولمشاركة الآخرين تجاربهم التعليمية. شارك في الجلسات أيضا أولياء أمور الأطفال ذوي الإعاقة لطرح أسئلتهم وأجوبتهم. طرح بعض الناشطين في مجال حقوق ذوي الاعاقة اوراق عمل قدموا من خلالها معلومات مفصلة نظرية وعملية وقاموا بتقديم رسائل عميقة من اجل مكافحة التمييز.

أشارت التغذية الراجعة في الجلسات إلى أن المشاركة الفعالة للأشخاص ذوي الاعاقة في الدورات التدريبية ساعدت المعلمين على إعتبار ذوي الاعاقة شركاء في دعم حقوق الأطفال في الفصول المدرسية وليس مجرد متلقين سلبيين للخدمات الخيرية.

تم تحديد الأشخاص المساهمين في الدورات التدريبية عن طريق المؤسسات المحلية للآشخاص ذوي الاعاقة. و قد ساعدت هذه النشاطات التدريبية على إتخاذ المبادرات وتعزيز التعاون بين تلك المنظمات وبرنامج التعليم الجامع. و على الرغم من عدم قدرة بعض المؤسسات التي تعنى بالاشخاص ذوي الاعاقة في بعض الدول على دعم تدريب المعلمين ولكن يظل من المهم أن تتم الإستعانة بخبرتهم والبناء على جهودهم من أجل ضمان قيام المهنيين وأعضاء المجتمع ذوي الإعاقة بدور فعال في تصميم وتقديم التدريب على التعليم الجامع والمساواة.

معلمي الصم يوضحون كيفية استعمال لغة الإشارة بينما يمارسها المعلمون الأصحاء

قام مستشار متخصص بمساعدة وزارة التعليم في تصميم الدورات التدريبية وتنفيذ التدريب المبدئي وجلسات التوعية، وقامت الوزارة بتشكيل لجنة لتنظيم ندوات التوعية يتكون أعضاؤها من ممثلين عن قطاع التعليم وعن منظمات الأشخاص ذوي الإعاقة. مثلت المنظمات الآشخاص ذوي الاعاقة الحركية والحسية من خلال اشخاص ذوي خبرة في مجال الاعلام والاتصالات والفن. وقامت اللجنة بتصميم حملات التوعية (والتي تضمنت أيضا الموسيقى والفن) وقام أعضاؤها بدور فاعل في نشر ندوات التوعية في كل المنطقة.

في حال رغبتم للمزيد من المعلومات يمكنكم الإتصال عبر العنوان التالي

يمكنكم التواصل مع كارون عبر البريد اللإلكتروني التالي
krchesterton@gmail.com

أطلقنا شعارنا الجديد للشبكة، نتمنى أن ينال إعجابكم!

سنشارك مجموعة من اللحظات المحورية من رحلة شبكة تمكين التعليم خلال الأعوام الماضية! نحب ان نستمع من الجميع حول أفكارهم وتجاربهم ورحلهم في التعليم الجامع خلال الخمس وعشرين عاماً التي مضت.

EENET25years#

يسعدنا في شبكة تمكين التعليم ان نشارك العدد الجديد من مجلة تمكين التعليم – العدد العاشر- والذي يستعرض تجارب حول التعلم المنزلي.

يستعرض هذا الإصدار الجديد من مجلة تمكين التعليم تجارب المتعلمين وأولياء الأمور والمعلمين حول استجاباتهم الفريدة والنوعية للوباء العالمي (كوفيد ١٩) في كل من البلدان التالية: أرمينيا وبنغلاديش وإندونيسيا وكينيا وماليزيا والفلبين وتايوان والمملكة المتحدة.
 

نقرأ في هذا العدد تجارب من 10 بلدان مختلفة وتشمل ما يلي: 

• افتتاحية العدد: ضيفة شبكة تمكين التعليم راشيل تويج.
• تجارب مباشرة حول دعم المعلمين للتعلم المنزلي في ماليزيا والفلبين.
• وصف أحد الوالدين لدعم ابنهم للوصول إلى التعليم النظامي في إندونيسيا.
• مقابلة مع كيلفين من “جلاد هاوس” في كينيا حول كيفية تكييف برامجهم التعليمية لدعم الأطفال المرتبطين بالشارع في ظل هذا الوباء.
• كيف قامت BRAC بتكييف نموذج Play Lab الخاص بها للتركيز على تعميم مراعاة المنظور الجندري في بنغلاديش.
• نظرة عامة على كيفية تركيز مشروع Elimu على المراهقات في كيبيرا، عندما أغلقت المدارس.
• نتائج البحث حول توفير التعلم المنزلي للمتعلمين ذوي الإعاقة من أرمينيا وإنجلترا وسوريا.
• مشروع إسباني لإشراك أصوات الشباب في تغيير المدارس.
• موارد رقمية قائمة على الألعاب لتعلم اللغة من خلال الرياضيات، طورتها جامعات في خمس دول أوروبية.
• البحث عن مجموعات دعم الأقران بشكل افتراضي لأولياء أمور الأطفال ذوي الإعاقة في تايوان.
• نظرة عامة على الأوراق حول التعلم المنزلي المقدمة في  مؤتمر التعليم والتنمية UKFIET
• تقييم مصادر التعلم المنزلي التي طورتها كل كم شبكة تمكين التعليم والجمعية النرويجية لذوي الإعاقة.

نتمنى ان ينال العدد الجديد اعجابكم وقراءة ممتعة للتجارب! 

أطلقت الشبكة نداء للمشاركة بمقالات في العدد الجديد من مجلة تمكين التعليم – العدد الحادي عشر.

يركز موضوع الإصدار الجديد لعام 2022 من مجلة تمكين التعليم على: “الدمج والشمول في الوضع الطبيعي الجديد في عالم ما بعد كوفيد ١٩”

بقلم كارين موندي، مديرة المعهد الدولي للتخطيط التربوي التابع لليونسكو، وكارلوس فارغاس-تاميز، رئيس أمانة فريق العمل الدولي الخاص المعني بالمعلمين في إطار التعليم حتى عام 2030 ورئيس قسم تطوير المعلمين، اليونسكو

إنَّ الأحداث الجارية في أوكرانيا تُعدّ بمثابة تذكيرٍ صارخ بإمكانية اندلاع الأزمات في أي وقتٍ وفي أي مكان. بالإضافة إلى ذلك، فإنَّ استمرارية التعليم وجودته مُهدَّدتَيْن، لا سيَّما بالنسبة للنازحين، بسبب أزمات أخرى مُستمرّة مثل جائحة كوفيد-19، والنزاعات والكوارث المختلفة التي تجري في جميع أنحاء العالم، بما في ذلك تلك الناجمة عن تغيُّر المناخ، تُهدِّد جميعها استمرارية التعليم وجودته. وفي عام 2021، أفادت مفوضية الأمم المتحدة السامية لشؤون اللاجئين بأنَّ أكثر من 84 مليون شخص قد تعرَّضوا للتشريد القَسْري على الصعيد العالمي. ويُتوقَّع أن يرتفع هذا العدد أكثر فأكثر في عام 2022، ذلك أنَّ أكثر من 1.5 مليون طفل قد شُرِّدوا فعلاً من أوكرانيا

هل تبدو النُّظم التعليمية جاهزة للاستجابة؟

غالباً ما لا تكون النُّظم التعليمية جاهزة بالشكل المناسب لمواجهة الأزمات – سواءً من حيث الترحيب بالوصول المفاجئ للأطفال اللاجئين، وحماية سلامة الطلاب والمُعلمين، أو الانتقال بسرعة إلى التعلُّم عن بُعد. وهناك بلدانٌ كثيرة تفتقر إلى خطط التأهُّب للأزمات والاستجابة لها والتعافي منها، ما يجعل الأوضاع الفوضوية القائمة أكثر تعقيداً، من دون تقديم ما يكفي من توجيهات وأدوات تُمكّن الجهات الفاعلة في الخطوط الأمامية من الاستجابة للأزمة بفاعلية.

وغالباً ما تُمثّل المدارس ومجتمعاتها المحلية هدفاً مباشراً للهجمات. فوفقاً للتحالف العالمي لحماية التعليم من الهجمات، تعرَّض ما يزيد عن 8 آلاف طالب ومُعلّم وغيرهم من موظفي المدارس في 37 بلداً من البلدان المُتضرّرة من النزاعات، للقتل، أو الإصابة، أو الاختطاف، أو التهديد، أو الاعتقال، أو الاحتجاز في الفترة ما بين عامَيْ 2015 و2019. وتُشير التقارير المختلفة إلى تعرُّض المدارس للهجوم في أوكرانيا

وكما أثبتت جائحة كوفيد-19 أنَّ المعلمين الذين تأثَّروا شخصياً بالأزمات غالباً ما شكَّلوا وسائط هامة لدعم زملائهم وطُلّابهم على حدٍّ سواء، فبوسعهم تعزيز الشعور بالأمان والحياة الطبيعية أثناء دعم الأُسَر والمجتمعات المحلية بالمعلومات الهامة. والدعم الذي يُقدّمونه للطلاب هو دعمٌ ضروري، ولكن لا بُدَّ أوَّلاً أن تُلبّى احتياجات المعلمين كي يتسنّى لهم تأدية هذا الدور 

على سبيل المثال، يتعيَّن تأمين ما يلزم للمعلمين كي يستمرّوا بالتدريس في ظلّ ظروفٍ تزداد صعوبةً، مثل المرافق المُتضرِّرة أو الفصول الدراسية المُكتظّة، مع تمكينهم من تكييف المناهج التربوية لتناسب الطُلّاب الآتين من نُظُمٍ تعليمية مختلفة قائمة على مناهج ولغات أخرى. وبما أنَّ المعلمين يتأثرون بالأزمات من مختلف النواحي، فهم أيضاً بحاجة لتلقّي الدعم النفسي والاجتماعي والمادي الكافي من أجل أداء الدور الداعم الذي يحتاج إليه الطلاب 

دعم النُّظُم التعليمية بغية إعداد سياسات خاصة بالمعلمين في الأزمات

إنّ تطبيق منظور يُراعي حالات الطوارئ والأزمات في إعداد وتنفيذ السياسات الوطنية الخاصة بالمعلمين يُعدّ أمراً ضرورياً لضمان قدرتهم على العمل كأدواتٍ بالغة الأهمية في توفير الدعم والحماية، من أجل ضمان استمرار التعليم الجيد والشامل وتعزيز التماسُك الاجتماعي والقدرة على الصمود. وينطوي ذلك على توقُّع التحديات المرتبطة بتوظيف المعلمين، وتوزيعهم، والاحتفاظ بهم، وتدريبهم، ومعالجة هذه التحديات مع ضمان رفاه المعلمين، وأمنهم الوظيفي، وظروف عمل مأمونة ومُمكِّنة لهم

وفي عام 2021، تحالف مُنظِّمو مبادرة المعلمين النرويجية مع فريق العمل الدولي الخاص المعني بالمعلمين والمعهد الدولي للتخطيط التربوي في اليونسكو من أجل تطوير وحدة جديدة للاسترشاد بها في وضع وتنفيذ السياسات الوطنية الخاصة بالمعلمين في الأزمات وحالات الطوارئ، اعترافاً بالدور الهام الذي يضطلع به المعلمون في التأهُّب والاستجابة للأزمات وحالات الطوارئ.

وتُعَدُّ هذه الوحدة الجديدة مُكمّلة لِـ دليل إعداد السياسات الخاصة بالمعلمين لعام 2019، فهي تُبرز أهمية اعتماد سياسات مُراعية للأزمات من أجل تعزيز قدرة النُّظم التعليمية على الصمود، وذلك عبر ضمان قدرة أصحاب المصلحة في مجال التعليم على التأهُّب للأزمات والتصدّي لها. وتتناول هذه الوحدة مختلف الأبعاد القائمة في السياسات الخاصة بالمعلمين، وتطرح تدابير جديدة لدعم المعلمين أثناء عملهم على منع النزاعات والكوارث والتخفيف من حدتها والتعافي منها. وتشمل الوحدة أيضاً بعض الأمثلة القُطرية التي تُلقي الضوء على السياسات والممارسات الفعَّالة لإدارة المعلمين في الأزمات. 

كما أنَّ السياسات الخاصة بالمعلمين التي تُراعي تداعيات الأزمات قد تؤدي إلى تكوين قوة عاملة تمتاز بالتفاني والجودة. فهذا النوع من السياسات يُعَدُّ ضرورياً لضمان عدم الاكتفاء بدعم المعلمين وحمايتهم فحسب، بل وإعدادهم أيضاً لتزويد الأطفال المُستضعَفين بأماكن تعليمية مأمونة وبتعليم عالي الجودة، ما يؤدي في نهاية المطاف إلى حماية هذا الحق الأساسي للجميع.

الوحدة الجديدة بشأن إعداد سياسات خاصة بالمعلمين في الأزمات للتنزيل على الموقع الشبكي لفريق العمل الدولي الخاص المعني بالمعلمين.

نبذة عن دليل إعداد السياسات الخاصة بالمعلمين

تمَّ تصميم دليل إعداد السياسات الخاصة بالمعلمين ليكون أداةً ديناميةً من أجل التصدي للتحديات الناشئة في مجال السياسات الخاصة بالمعلمين. وقد أُعدَّ بناءً على الحاجة إلى سياسةٍ شاملة لجميع المعلمين من أجل زيادة أعدادهم والارتقاء بجودة أدائهم. ولكي تكون السياسات الخاصة بالمعلمين فعَّالة في تمكين التعليم الشامل والجيد، ينبغي أن تكون السياسات جامعة للكل وقادرة على إدماج مختلف الجوانب المترابطة في مهنة التدريس، مثل التوظيف والاحتفاظ، وإعداد المعلمين، والتوزيع، والهيكل الوظيفي، وظروف عمل المعلمين، والمكافآت والأجور، والمعايير، والمساءلة، وحوكمة المدارس. وعلاوةً على ذلك، ينبغي أن تشتمل السياسات الخاصة بالمعلمين على التخطيط الجيد وتوفير الموارد اللازمة ومواءمتها مع سياسات أخرى تعليمية وغير تعليمية لضمان تنفيذها بفعالية

رصيد الصورة: Sacha Myers, Save the Children

مصدر المدونة: موقع فريق العمل الدولي الخاص المعني بالمعلمين ي إطار التعليم حتى عان ٢٠٣٠