Category: Resource

مصدر المدونة

إدراج التعليم الخاص هو أيديولوجية مجتمعية تشجع الطلاب ذوي الإعاقة على التعلم جنبًا إلى جنب مع أقرانهم غير المعوقين داخل فصل تعليمي عام. في حين أن المفهوم غني جدًا للطلاب، إلا أن إنشاء مثل هذا المفهوم أمر صعب للغاية، ويتفاوت في التعقيد والتحديات التي تسببها الإعاقة. ومع ذلك، من الضروري أن تضع في اعتبارك أن الموقف الإيجابي جنبًا إلى جنب مع النهج القائم على المعرفة من الآباء والمعلمين يمكن أن يحدث فرقًا كبيرًا. هنا، نطلعكم على كل شيء عن نظام التعليم الشامل الذي يعتمد على دمج الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة مع غيرهم وكيف يمكن للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة الاستفادة.

ما هو الدمج في المدرسة الخاصة بذوي الاحتياجات الخاصة؟

يمكن للوالدين والمعلمين الاقتراب من الدمج في المدرسة الخاصة بذوي الاحتياجات الخاصة بنبرة إيجابية عندما يفهمون نظريتها. هل يمكن للطفل المعاق الاستفادة من تضمينه في بيئة الفصل العام؟ هل يمكن لمثل هذا الطفل أن يتفوق؟ ما هي الفوائد والنتيجة النهائية؟ يعد الدمج أمرًا بالغ الأهمية للأطفال والطلاب في جميع الأعمار، سواء كانوا يعانون من إعاقة أم لا، لأن التنوع يساهم في الإبداع، وهنا تكمن القوة.

وفقًا للخبراء، يحتاج الطلاب ذوو الإعاقة أيضًا ويجب أن يتلقوا التعديل اللازم فيما يتعلق بالمنهج الدراسي. تساعد التسهيلات الأطفال ذوي الإعاقة على فهم أنهم مسؤولون عن التوقعات الأكاديمية مثل الطلاب العاديين، بينما تميل التعديلات إلى تقليل هذه التوقعات.

أهداف التعليم الشامل

تساعد أهداف التعليم الشامل الأفراد على فهم احتياجات التعلم للأطفال، مع التركيز بشكل خاص على الفئات الضعيفة والمعرضة للتهميش والإقصاء.

• المساعدة في التطوير جنبًا إلى جنب مع استخدام IEP (برامج التعليم الفردي) لتوفير تعليم شخصي قائم على المتطلبات للطلاب سواء كانوا معاقين أو قادرين.
• إضفاء الطابع الديمقراطي على التعليم لتشجيع التفكير الديمقراطي بين الطلاب.
• بغض النظر عن الخلفية أو الإعاقة الجسدية أو القدرة، يجب منح كل طالب فرصًا متساوية من حيث كل شيء.
• لمساعدة الطلاب المعوقين في الحصول على تدريب مهني لإيجاد مهنة وأنسب وظيفة.
• مساعدة الطلاب ذوي الإعاقة على أن يصبحوا على دراية بالحياة المدرسية بعد المرحلة الثانوية من خلال وضع خطة من خلال خدمات الانتقال حتى يتمكنوا من التكيف بسهولة مع المستويات الأعلى من التعليم دون أن تسبب إعاقتهم أية مشكلات.
• لتزويد الطلاب بخطة منسقة مع تعليمات تساعدهم على التغلب على كل مستوى من رياض الأطفال إلى المدرسة الثانوية.
• من شأن التعليم الشامل أن يساعد المعلمين على تحديد نقاط القوة والضعف لكل طالب وتزويدهم بالمساعدة اللازمة متى وكيفما لزم الأمر.
• الحصول على مساعدة من المعالجين، والمهنيين الطبيين، والخبراء، ووكلاء الدعم، والمدربين المتخصصين في نقل التعليم
• من الأهداف المهمة جدًا ضمان مشاركة الآباء بشكل فعال في تعليم أطفالهم ورفاههم ونموهم من خلال التواصل المستمر والتنسيق مع المعلمين والتعرف على أنشطة أطفالهم.
• علم الطلاب العامين الصعوبات التي يواجهها أقرانهم المعاقون وكيف يمكنهم مساعدتهم على التعود على البيئة العامة. كما أنه يساعد في تطوير حساسيتهم مع مرور الوقت وفهم أسباب السؤال، “لماذا الإدماج مهم في المدرسة الخاصة بذوي الاحتياجات الخاصة؟”
• يشجع الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة على تحمل المسؤوليات والتعرف على الأدوار القيادية ليصبحوا مستقلين وأقل اعتماداً.
• أخيرًا ولكن الأهم من ذلك، مساعدة الأجيال القادمة على تطوير قيمة التسامح والقبول تجاه الأفراد ذوي المظهر والألوان والجنس والقدرات المختلفة.

كيف يساعد الدمج في المدرسة الخاصة بذوي الاحتياجات الخاصة؟

فيما يلي بعض مزايا الدمج في المدرسة الخاصة بذوي الاحتياجات الخاصة:

• يساعد في تلبية الاحتياجات التعليمية الفردية: لكل طالب احتياجاته الخاصة لفهم المفاهيم، وهذا يجب أن يؤخذ جيدًا وهو ضروري أكثر من أجل الطلاب ذوي الإعاقة. يمكن للمدرسين تلبية احتياجات كل طالب بنجاح من خلال تقديم الدروس باستخدام UDL (تصميم عالمي للتعلم). يتمثل أحد المعايير المهمة في هذا النظام في إنشاء مجموعات طلابية صغيرة وتعليمهم من خلال تصميم خطة تعليمية لمساعدتهم على التعلم بأفضل طريقة ممكنة. يمكن أن يسمى هذا أيضًا تعليمات متباينة.
• استخدام الموارد المتنوعة: في البيئات التعليمية التقليدية، يتم تزويد الطلاب ذوي الإعاقة بالخدمات ذات الصلة، بما في ذلك علاج النطق وغيرها. تضمن الفصول التعليمية الدمجية وجود معالجين متخصصين في النطق والقراءة في الفصل الدراسي. إنها ليست مخصصة للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة فحسب، بل مخصصة أيضًا للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.
• استثمار الموارد البشرية: مع الأخذ في الاعتبار كيف تم تشجيع تعليم المرأة لتحقيق المساواة في القوى العاملة وتقويتها، يمكن استخدام نفس المفهوم للطلاب الذين يعانون من إعاقات. يمكن للطلاب المعوقين، عند تقديم المساعدة لهم، اكتساب صفات قيادية، ويصبحون أقل اعتمادًا، ويصلون إلى أقصى إمكاناتهم. بهذه الطريقة، يمكن دمج الشباب في القوى العاملة المعوقين بسبب ظروف مؤسفة ولكن يمكن أن يكونوا منتجين.
• يساعد في تطوير الصفات القيادية: الطلاب، عند التعلم في بيئة شاملة، يطورون مهارات القيادة ويتعلمون كيفية تحمل المسؤولية والعناية ببعضهم البعض. يمكن أن يكون هناك طلاب من الممكن أن يكونوا قادة طبيعيين يقفون عندما يتعرض أقرانهم أو أصدقاؤهم للتنمر. مرة أخرى، يضمن الفصل الدراسي المتنوع للطلاب استكشاف مهاراتهم وقدراتهم، والتي ستكون مستحيلة عند الفصل.
• يساعد في فهم قيمة الذات: غالبًا ما يعاني الطلاب ذوو الإعاقة من ضعف الثقة ويشعرون أنهم ليسوا جيدين بما يكفي لأي شيء. عندما يتم تعليم الطلاب في بيئة تظهر لهم أوجه التشابه والاختلاف، فإنهم يصبحون أكثر تقديرًا للتنوع، مما يساعدهم على فهم العالم الحقيقي. يساعدهم تفاعل الطلاب على أن يصبحوا أكثر وعيًا بالأشخاص المتميزين في المهارات، جسديًا واجتماعيًا.
• تقليل وصمة العار: العديد من الأفراد لديهم وصمة عار وهي “عدم الموافقة” على شيء ما داخل المجتمع. الجماهير العامة لا تزال تحمل وصمة العار ضد المعاقين. يجب على الجيل القادم إزالة هذه الوصمة من خلال فهم أن الناس فريدون ولديهم مجموعاتهم الخاصة من القوة والضعف. الإدراج في دراسات خاصة يساعد على إزالة هذه الوصمة السلبية.
• التشجيع نحو مجتمع شامل: عندما يتم تشجيع التعليم الشامل ونقله، بشكل عام، فإن هذا سيؤثر أيضًا بشكل إيجابي على المشاركة المدنية، والمجتمع، ومفهوم التوظيف. يجب أن يكون مفهوم الدمج راسخًا في أذهان الطلاب منذ سن مبكرة جدًا لفهم قيمه، ومعرفة ذلك، ومساعدة أقرانهم المعاقين على أن يصبحوا روادًا في مختلف البرامج والمشاريع العامة.

مساوئ الدمج بين ذوي الاحتياجات الخاصة وغيرهم

يساعدك فهم وفهم الإدماج في إيجابيات وسلبيات التعليم الخاص على تحديد طريقة إثراء عقول الشباب بأفضل طريقة ممكنة:

• نموذج التعلم القاطع: عندما يكون لدى المعلمين الموارد الكافية لمساعدة الطلاب وتعليمهم، تصبح الفصول الدراسية الشاملة ناجحة. ومع ذلك، فإن واقع التدريس في العصر الحديث وتمويل المنطقة التعليمية قصة مختلفة تمامًا. عندما يتم وضع جميع الأطفال في نفس الفصل الدراسي بدون موارد كافية، يتم إجبارهم على اتباع نموذج تعليمي قاطع ملفات تعريف الارتباط. عندما لا يكون هناك تفرد، لن ينجح فصل دراسي خاص شامل.
• تتطلب بعض الإعاقات ترتيبًا خاصًا للفصول الدراسية: لا شك في أن التنوع يشجع الجنس البشري على أن يصبح أفضل ويزيد المعرفة ويعمق التعاطف مع بعضهم البعض. ومع ذلك، لا يمكن إنكار حقيقة أن هناك بعض الإعاقات التي تتطلب إقامة أكثر شمولاً من غيرها. يمكن أن يكون هناك طالب يعاني من إعاقة تعليمية معينة لا يستطيع اللحاق بالفصل الدراسي الشامل لدرجة أنه يصبح مرهقًا.
• يمكن أن تشجع على ممارسة السلوكيات بين الطلاب: داخل الفصل الدراسي الشامل، يريد الطلاب أن يشعروا “بالطبيعية” تمامًا مثل أقرانهم، وبالتالي، يمكن ملاحظة علامات التمثيل السلوكي. يمكن التنمر على الطالب الذي يعاني من صعوبات التعلم لأن هذا النوع من الإعاقة يمكن اعتباره شكلاً من أشكال الضعف. لا شك أن فصول الدمج مفيدة؛ ومع ذلك، فإنه يميل إلى جعل الطلاب ذوي الإعاقة يفعلون كل ما في وسعهم لإخفاء إعاقتهم. وبالتالي، يمكن للطلاب الذين يتصرفون مثل أنفسهم في غرفة منفصلة إظهار علامات القلق داخل غرفة الدمج.

أمثلة على الدمج في الفصل الدراسي

ما المقصود بالتعميم بين ذوي الاحتياجات الخاصة وغيرهم؟ هذه هي ممارسة تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة من خلال حضور فصول منتظمة في فترات زمنية محددة. يعتبر مفهوم الفصل الدراسي الشامل عالميًا تمامًا وليس دائمًا متطابقًا. واعتمادا على احتياجات ومتطلبات الأطفال الخاصين، سيتم توفير الموارد والدعم.

• توفر بعض الأمثلة إمكانية الوصول إلى نفس المنهج والروتين، مما يساعد على المساواة في المشاركة من كل طالب خارج وداخل الفصل الدراسي.
• لكي يتم إجراء الفصل الدراسي الشامل بسلاسة، قد يتطلب الأمر تنسيقًا تعليميًا خاصًا. سيستفيد الطلاب بشكل أفضل من خلال التفاعل والتعلم من خلال التعليمات التي يقودها الأقران بدلاً من معلميهم.
• يمكن فصل الطلاب إلى مجموعات صغيرة مدمجة. يمكن أن يعطى كل شخص نفس المهمة؛ ومع ذلك، يمكن تمديد الوقت إلى حد معين إذا لزم الأمر للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.
• قد يستخدم الطلاب الذين لديهم IEPS أدوات مثل سماعات الرأس والآلات الحاسبة وأجهزة اللاب توب والمنظمين.

نصائح لتشجيع دمج الطلاب بين ذوي الاحتياجات الخاصة وغيرهم

مساعدة الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة على التعود على الفصل العام ولكي يقبل الطلاب العامون التغيير يستغرق وقتًا واستراتيجية مدروسة جيدًا. إذا كنت تبحث عن نصائح حول تشجيع الدمج للطلاب في المدرسة الخاصة بذوي الاحتياجات الخاصة، فإليك بعض النصائح التي ستساعدك بالتأكيد في إيجاد طريقك.

1. شجع على الاستمتاع بالراحة مع الزملاء: سواء كان لديهم إعاقات أم لا، يجب على المدرسين تزويد الطلاب بفرصة الاستراحة معًا. سوف يفيد الجميع. خاصة، الأطفال الخاصين يتعلمون عن التوقعات الاجتماعية الصحية. مرة أخرى، تساعد بيئة اللعب غير المنظمة على بناء صداقات دائمة.
2. تشجيع التفاعل: هذه واحدة من أفضل الطرق لضمان خروج الجميع من قوقعتهم، وتقبل العالم الحقيقي، والتعرف على التوقعات الاجتماعية. يساعد توفير فرصة للطلاب للتفاعل في بناء الصداقة والتآزر المجتمعي.
3. تعليم متمايز: بالنسبة للطلاب ذوي الإعاقة، من الضروري تطوير مهاراتهم القيادية وجعلهم مسؤولين بحيث يصبحون أقل اعتمادًا على الآخرين. إن منحهم الفرصة للانضمام إلى نادي الرياضيات حتى عندما يكونون من درجة أقل يساعدهم على الوصول إلى أقصى إمكاناتهم.
4. الموقف الإيجابي: يأتي كل طفل بسرعته ومتطلباته الخاصة؛ كمدرس، من المهم تحديد التوقعات لفصلك من خلال الحفاظ على موقف إيجابي. سيتم بعد ذلك تشجيع طلابك على أن يحذوا حذوك، مما يجعلها تجربة ثرية.
5. قم بتعويد طلابك على أساليب التعلم المختلفة: إن الهدف من أنماط التعلم المختلفة من شأنه أن يعزز بيئة تعليمية صحية في فصل دراسي شامل. من الأمثلة على ذلك استخدام الموسيقى والحركة لتعليم درس واحد، بينما يمكنك اختيار الكتابة والرسم في درس آخر.
6. المساعدين: هذا هو المكان الذي يساعد فيه شخص بالغ طالبًا من ذوي الاحتياجات الخاصة في مجموعات صغيرة أو على أساس 1: 1. قد يحتاج بعض الأطفال المعاقين إلى مساعد محترف بنسبة 100% من الوقت، بينما لا يحتاج الآخرون لذلك. وظيفتهم هي تعزيز الإدماج من خلال جعل الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة يجلسون بجانب أقرانهم ويشجعون على التفاعل. لا تعزلهم أبدًا ولكن اجعلهم يسيرون في طابور جنبًا إلى جنب مع فصلهم، وساعدهم على أن يصبحوا مسؤولين عن طريق تعليمهم كيفية تنظيف لوازمهم الفنية، والسماح لهم بالتطور اجتماعيًا وعاطفيًا.

ما هي خيارات التنسيب للتربية الخاصة؟

هناك برامج إدراج بين ذوي الاحتياجات الخاصة وغيرهم للأطفال، بما في ذلك إعداد التعليم العام، والتنسيب بين ذوي الاحتياجات الخاصة وغيرهم، والتنسيب خارج المنطقة، والتنسيب التعليمي المستقل.

• إعداد التعليم العام: يُعرف هذا أيضًا بفصل الدمج أو التنسيب العادي، حيث سيحضر طفلك فصولًا منتظمة مع طلاب في سنهم. جنبًا إلى جنب مع المعلم العادي، سيكون هناك أيضًا مدرس تعليم خاص يقوم بتعديل المناهج وفقًا لراحة طفلك ومتطلباته.
• وضع تعليمي قائم بذاته: في هذا النوع من البيئة التعليمية، لن يكون طفلك جزءًا من المدرسة العامة المشهورة ولكن سيتم وضعه في بيئة صغيرة خاضعة للرقابة جنبًا إلى جنب مع مدرس المدرسة الخاصة بذوي الاحتياجات الخاصة. قد يدرس طفلك في إطار منهج مختلف وكتب مدرسية مختلفة.
• التنسيب خارج المنطقة: مع نظام قائم بذاته، قد يدرس طفلك في مدرسة عامة ولكن ضمن بيئة صغيرة خاضعة للرقابة. ومع ذلك، سيتم إرسال طفلك إلى مدرسة متخصصة تتناول التعلم الخاص بهذا النوع من النظام.
• وضع التعليم الخاص: يتم وضع الطلاب الذين يحتاجون إلى مساعدة شاملة لإكمال عملهم على مستوى الصف في غرفة الموارد. إنهم يعملون مع معلم المدرسة الخاصة بذوي الاحتياجات الخاصة في مجموعات صغيرة باستخدام تقنيات خاصة.

في الختام، هذا دليل مفصل حول دمج المدرسة الخاصة بذوي الاحتياجات الخاصة وكيف يمكن للطفل ذي الاحتياجات الخاصة الاستفادة منه. عند البحث عن خيار وضع تعليمي خاص، تأكد من التحدث إلى طفلك وتحديد البيئة التي سيكونون فيها أكثر إنتاجية والبيئة التي ستكون أكثر تحفيزًا لهم.

مقابلة من اثنتين من الطالبات من احدى المدراس في فلسطين يتحدثون عن تجربة مشروع بعنوان من تعليم دامج الي تعليم جامع.

أصدر مكتب اليونسكو في بيروت مؤخرًا “تعزيز شمول الأطفال والشباب ذوي الإعاقة في التعليم في المنطقة العربية”. يقدم التقرير تحليلاً للتعليم الجامع في البلدان الناطقة بالعربية في منطقة الشرق الأوسط وشمال إفريقيا ويقدم توصيات للإجراءات المستقبلية.

يركز التقرير على الأشخاص ذوي الإعاقة ولكنه يقر بأن مجموعات أخرى من المتعلمين مهمشة أو مستبعدة من توفير التعليم. وهو يسلط الضوء على التقدم الذي تم إحرازه والذي لا يزال مطلوبًا ويحث الحكومات على اتخاذ الإجراءات اللازمة.

تحميل التقرير باللغتين الإنجليزية والعربية.

نشارك النشرة الإخبارية حول التعليم الشامل في دهوك -إقليم كردستان العراق- و هو مشروع قائم على الشراكة بين كل من SALAR، محافظة دهوك، المديرية العامة للتربية في دهوك والمديرية العامة للرعاية الاجتماعية في دهوك.

يتضمن المشروع جهود مشتركة من اجل تطوير نهج للتعليم الشامل في دهوك في إقليم كردستان العراق. وسيتم
تحقيق ذلك من خلال بناء قدرات المعلمين، وأجراء ترميمات في مدرستين تم اختيارهما كمدارس تجريبية و وتعزيز
الحوكمة والشراكات الاستراتيجية.

يتم تعزيز هذه الشراكة طويلة الأمد حول التعليم الشامل في دهوك من خلال بناء شبكة لتبادل المعرفة وبناء فريق من الخبراء والمعلمين
وصناع القرار في كل من دهوك والسويد.

مجموعة العمل العالمية

نظمت مجلة منهجيّات ندوة الكترونية لشهر آذار 2022، بالتّعاون مع مشروع تمام التربويّ، بعنوان “البحث الإجرائيّ في العالم العربيّ: أداة نحو التجدّد والتطوير المدرسيّ”. حاورت فيها ريان قاطرجي، مدرّبة في مشروع تمام ومصمّمة لبرامجه، المتحدّثات والمتحدّثين في النّدوة حول محاور أربعة، هي:

1. مفهوم البحث الإجرائيّ: ما تعريفه؟ وما علاقته بالتطوير المدرسيّ المستدام؟
2. البحث الإجرائيّ عمليًّا: ما هي خطوات البحث الإجرائيّ مسقطة على تجربة عمليّة معيّنة؟
3. أثر البحث الإجرائيّ: الآثار المباشرة وغير المباشرة، وعلى مستويات متعدّدة، المستوى الشخصيّ والمهنيّ والمؤسّساتيّ التطويريّ والتجدّديّ، وبالنسبة للممارس التربويّ بشكلٍ عامّ وفي السياق العربيّ خاصّة.
4. العوامل المساعدة لتجاوز التحدّيات في ممارسة البحث الإجرائيّ، والطرق والاستراتيجيّات المتّبعة في ظلّ التحدّيات التي تواجه المُمارس.

استضافت الندوة مجموعةً من المتحدّثات والمتحدّثين تتنوّع تخصّصاتهم ومجالات اهتمامهم، هُم: جمال عبد الحليم عبدو، مدرّس مادّة الفيزياء ومنسّق مادّة العلوم في متوسّطة كفررمّان الثانوية وناظر في مدرسة المربّي سمير كريكر- لبنان. ومريم المشرفيّة، باحثة تربويّة بمكتب وكيل وزارة التربية والتعليم- سلطنة عُمان. وكريمة ورجاني، أستاذة اللغة الإنجليزيّة، السلك الثاني ثانويّ تأهيليّ، الثانويّة التأهيليّة 30 يوليو سيدي بنور- المغرب. د. حنان عطيّة، دكتوراة في التربية- مصر. وريام كفري، مديرة المرحلة الثانويّة في مدرسة الفرندز- فلسطين.

عن مفهوم البحث الإجرائيّ: التعريفات والعلاقة بالتطوير المدرسيّ

بدأت كفري، هذا المحور، بتعريف البحث الإجرائيّ على أنّهُ التعلّم بالممارسة، وهو بمثابة أداة للمعلّم، إذ يُمارس الاستقصاء على غرفة الصفّ، ذلك بالاعتماد على منهجيّة تعاونيّة، فيتكوّن العمل من فريق يتّفق على مُشكلة أو تحدٍّ موجود، ومن ثمّ يتم الأخذ بإجراءات عمليّة لهذه المشكلة داخل الصفّ أو داخل المجتمع المدرسيّ، ومن ثمّ يتأمّل الفريق بهذه التجربة، ومن ثمّ يقومون بقياس أثر هذه الإجراءات على الطلبة ومن ثمّ على المعلّم.

أمّا عبدو فقدّم تعريفات مستقاة من باحثين تربويّين: فالبحث الإجرائيّ هو عمليّة اجتماعيّة يكون فيها الفعل بعمل الباحث مع أعضاء في منظّمة كميسّر لتحسين وضع هؤلاء المشاركين ومنظّمتهم. وهو، كذلك، استراتيجيّة تهدف إلى تعزيز التعلّم التنظيميّ لإنتاج عمليّة من خلال تحديد القضايا وتخطيط العمل واتخاذ الإجراءات وتقييم العمل. ووضّح عبدو أنّ البحث الإجرائيّ يهدف إلى إحداث تغيير جذريّ في ظروف عمل المعلّم، تحديدًا تلك الظروف التي تُترك دون معالجة، بالتّالي فإنّها ستحبط وتستنزف أفضل ما لدينا.

وأمّا عطيّة، فأشارت إلى أنّ للبحث الإجرائيّ مسمّيات عديدة، منها: البحث التشاركيّ، والبحث التأمّليّ، والبحث التطويريّ، وبحث الممارسة. واعتمدت على تعريفات باحثين مُختلفين، فمنهم من يعرّف البحث الإجرائيّ كأحد أنواع البحوث التربويّة التطبيقيّة، ويعرّف بأنّه عمليّة منظّمة، وتقصٍّ ناقدٍ للذّات؛ ومنظّمة تعني أن عمليّة البحث الإجرائيّ تتمّ من خلال مجموعة من الخطوات وترتيب معيّن، فالمُمارسين للبحث الإجرائيّ يتّبعون خطوات منظّمة من الإجراءات التي يمكن أن تتغيّر اعتمادًا على تفضيلات الأفراد. ومنهم من يعرّف البحث الإجرائيّ على أنّه أداة تُساعد المعلّمين، والتربويّين في استكشاف استراتيجيّات ومداخل جديدة ومتنوّعة تحسّن أدائهم التدريسيّ. وركّزت عطيّة على أنّ علاقة البحث الإجرائيّ بالتطوير المستدام تكون من خلال أمور عدّة، منها: مساعدة الأفراد، وجعل عمل التربويّين أكثر مهنيّة، ومنح آرائهم أهمّيّة كبيرة من الميدان، وتنشيط الحياة المهنيّة للتربويّين.

هُنا داخلت قاطرجي حول أهمّ استخلاصات البحث الإجرائيّ كونه بحث يقوم بهِ الممارس نفسه، فالممارس يلعب دور الممارس والباحث في الوقت ذاته، وهو أمر مهمّ في سياق التحديات التعليميّة المختلفة أمام المعلّم، والتي باتت بحاجة لبحث معمّق فيه من الدقّة والمنهجيّة لتقديم حلول لهذه المشكلات، فهو أداة لحلّ قضايا مختلفة، وهو أداة تطويريّة للممارسين التربويّين.

البحث الإجرائيّ: تجارب عمليّة

استهلّ عبدو هذا المحور بالحديث عن تجربة لكيفيّة تطبيق البحث الإجرائيّ مع مشروع تمام في مدرسةٍ كفررمّان الرسميّة في لبنان. وبيّن عبدو دورة البحث الإجرائيّ القائمة على خمس خطوات تتمثّل بتشكيل الأسئلة، وجمع البيانات، فتحليلها، واستنتاج الخلاصات، ومن ثمّ اتخاذ القرارات المُناسبة وتنفيذها. ومن خلال هذه الدورة، بحسب عبدو، قام الفريق بإنشاء استبانة لتحديد الحاجة التطويريّة، وتنفيذ الاستبيانات إلكترونيًّا، وعقد اجتماعات مجموعات تركيز، لفهم الحاجة التي كانت تطوير عمل المنسّق وبناء تقييم تكوينيّ بحكم العلاقة بين المنسّق والمعلّم، وكان الذهاب إلى تصميم نموذج للإشراف التربويّ التنمويّ مُعزّز باستخدام تكنولوجيا المعلومات، ووضع التصوّر المثاليّ عبر استبيان آخر لحلّ المُشكلة.

أما كفري فتحدّثت حول فكّرة أن الإدارة قائمة على دعم المعلّم أولًا، وحول أهمّيّة أن يكون المعلّم قادرًا على إدارة الصفّ بفعاليّة. واستكملت حديثها عن القيام بتقييم لقياس الفاقد التعليميّ لدى الطلبة، خصوصًا بعد إغلاقات كورونا. ومن خلال هذا التقييم، عبّرت كفري عن أنّ المُشكلة تمثّلت بافتقار الطلبة لأدوات التفكير، من هُنا، بدأت المجموعات التعلّميّة في المدرسة في التفكّر حول آليّات التفكير لدى الطلبة وكيفيّة تعزيزها وتطويرها وتفعيلها داخل غرفة الصفّ. وأشارت كفري أنّ العمل كان قائمًا على سؤال بحثيّ، هو: ما هي الأسئلة التي تطرح خلال الحصّة الصفّيّة من خلال موقف تعلّميّ معيّن من أجل تمكين مهارات التفكير؟ وكان العمل على ثلاث مهارات هي: التفكير الإبداعيّ، والتفكير النّاقد، والقدرة على الرّبط بين الموضوعات المُختلفة. ومن ثمّ تمّ وضع خطّة، تعتمد على خطّة الدرس، من أجل ضمان تحقيق الهدف، والإجابة على سؤال البحث.

وضمن ذات المحور، داخلت ورجاني حول مبادرتها الشخصيّة الفرديّة لممارسة البحث الإجرائيّ، إذ رصدت مُشكلة متمثّلة بصعوبة تعلّم الطلبة للغات الأجنبيّة بشكلٍ عام، وتحدّثت حول مشاكل واجهتها خلال عمليّة تقييم المشكلة، منها: مشاغبة الطلبة، ومحاولة طلبة آخرين بجهدٍ عالٍ للتعلّم دون نتائج ملموسة، ومجموعة أُخرى من الطلبة الذين كانوا فاقدين الأمل من تعلّمهم للّغات. ومن هُنا، أشارت ورجاني إلى أنّها بدأت البحث في نظريات علم النفس التربويّ، وذلك لفهم جميع مجموعات الطلبة، والبحث في ممارسات تربويّة جديدة لتحسين الأداء. وعملت ورجاني على القيام بالبحث من خلال تحديد إطار نظريّ، والقيام بدردشات ومقابلات مع المتعلّمين حول تعلّمهم للّغات مع تسجيل الملاحظات. وفي مرحلة أُخرى، أشارت أنّها قامت بمزج المسرح واللّعب في التعليم، ومن ثمّ القيام بتشكيل أسئلة مفتوحة وأُخرى مغلقة للقيام بعمليّة تقييم نصفيّة، ورصد بدائل لتحسين الأداء المهنيّ. وتابعت ورجاني الحديث إذ كانت النتيجة مفاجئة، وقد تركّزت في اهتمام عالٍ من الطلبة المشاغبين، وتركيز أعلى من الطلبة المجتهدين، وانتماء للطلبة المستسلمين. وأشارت إلى أهمّيّة هذا البحث، كون المنهاج المدرسيّ لا يأخذ بعين الاعتبار الفروق الفرديّة بين المتعلّمين.

هُنا، تحدّثت المشرفيّة حول تجربتها مع تمام في القيام بالبحث الإجرائيّ، عبر البدء بتحديد المُشاكل التي بحاجة لحلول عمليّة، وكان ذلك عن طريق المناقشة الجماعيّة المركّزة لاستشراف الوضع الحاليّ. وأشارت المشرفيّة إلى أنّ الفريق، المكوّن من معلّمات ومعلّمين وطاقم من الوزارة، قام بتحديد المشاكل وحاجات التطوير، فكانت الحاجة ذات الأولويّة للتطوير، والتي كانت نقص الدافعيّة لدى الطالبات في القسم الأدبيّ، وذلك بناءً على أدلّة مُختلفة وباتّفاق الفريق. وكان العمل على بناء استبانة لقياس هذه المُشكلة وكذلك الاعتماد على المُلاحظة، ومن ثمّ القيام بتطبيق مجموعة إجراءات تستهدف طالبات العيّنة، والتي تمثّلت بتقديم محاضرات وتنفيذ عدد من البرامج التحفيزيّة، ومن ثمّ استخلاص نتائج التجربة الناجحة.

وداخلت عطيّة، ضمن هذا السّياق، حول خطوات البحث الإجرائيّ نظريًّا، وهي: تحديد المشكلة، وجمع الأدبيّات، وطرح التساؤلات، ومن ثمّ تصميم خطّة البحث وإجراءاته، فتنفيذ خطّة البحث، وجمع وتنظيم وتحليل البيانات وجلسات التأمّل، وأخيرًا استخلاص النتائج وحلّ المشكلة بشكلٍ نهائيّ.

ولخّصت قاطرجي المحور، فداخلت حول أهمّيّة تنوّع التجارب، وأنّها تدلّ على فكرة أن البحث الإجرائيّ مرن، ويمكّن المجتمع التربويّ في العالم العربيّ من تبنّي منهجيّات واستراتيجيّات تناسب كلّ سياق على حدةٍ، من خلال تحديد أُطر البحث الإجرائيّ، وتطبيق خطواته. وأكّدت على أنّ البحث الإجرائيّ نوع من الممارسة التفكّريّة، ونوع من البحث العلميّ بهدف تحسين عمليّة التعلّم.

أثر التجارب المُباشرة وغير المُباشرة على الطلبة وعلى المؤسّسة

بدأت ورجاني بالحديث عن استفادتها الشخصيّة من العمل على البحث، وأهمّيّته بمساعدتها كمعلّمة، ونشر الوعي لدى الإدارة التربويّة، والأثر الأهمّ كان على الطلبة وعلاقة المعلّمين بالطّلبة. وأشارت إلى أنّ هذا البحث أعطاها مجالًا لتطوير العمل مع الطلبة وأخذه لأبعاد جديدة ومُختلفة، والعمل على مشاريع مُختلفة.

أمّا المشرفيّة فأشارت إلى القيمة النبيلة التي وصلت لها بفضل هذا البحث، خصوصًا وأنّ القيام بمثل هذه العمليّة البحثيّة، يُمكن، وبشكلٍ يوميّ، من أجل تطوير مُختلف مجالات العمل، وخصوصًا أنّ نتائج البحث الإجرائيّ هي نتائج عمليّة يُمكن تطبيقها، نظرًا لكون المشكلة خارجة من الواقع. وتحدّثت حول أهمّيّة هذا البحث في تطوير عمل المعلّمات والمعلّمين، وتطوير عمل المدرسة بجعلها أكثر قدرة وسرعة على الاستجابة في التعامل مع المُشكلات واتخاذ القرارات. وساهمت التجربة بشكلٍ مباشر على الطالبات فرفعت من دافعيّتهم للتعلّم، وأثّرت إيجابيًّا على وضعهم النفسيّ داخل المدرسة.

أمّا كفري، فتحدّثت حول أن الأثر الأساسيّ كان على الطالب؛ تحسين الرحلة التعليميّة للطالب، وتمثّلت نتائج التجربة بزيادة ثقة الطلبة بأنفسهم، ومحاولات مستمرّة لربط التعليم بالواقع، وركّزت على التطلّع إلى نتائج كمّيّة لرصد تطوّر الطلبة بشكلٍ مستمرّ، وأشارت إلى أهمّيّة جذب الطلبة وإعادتهم للجوّ الطبيعيّ للمدرسة، وإلى تحسّن أداء المعلّم من ناحية مهنيّة، وأثره النفسيّ.

وأضاف عبدو عن أثر تجربة البحث الإجرائيّ على مستوى الفريق القياديّ في المدرسة، وذكر منها: اكتساب كفايات لإدارة عمليّة التخطيط والمتابعة، واكتساب كفايات قياديّة في عمليّة التطوير المستدام في المدرسة. وتطرّق إلى أنّ هُناك عمليّة توثيق منظّمة كانت تُجرى بالتوازي، إذ تمّ توثيق كلّ إجراء قام به الفريق، الأمر الذي سمح للأعضاء باتّخاذ قرارات مبنيّة على أدّلة سواء من ناحية وضع غايات التطوير، إلى وضع الأهداف التطويريّة، وأخيرًا المعايير لتقييم تنفيذ المبادرة.

هُنا أشارت قاطرجي إلى أنّ البحث الإجرائيّ هو عمليّة تكراريّة لا تنتهي، لكونه عمليّة توالديّة يُمكن العمل من خلاله على حلّ المشاكل المُختلفة، وبالتالي تحقيق التطوّر بشكلٍ مستمرّ.

خطوات إيجابيّة للمُساهمة في مساعدة المُمارس على تطبيق البحث الإجرائيّ

استهلّت عطيّة حديثها، ضمن هذا المحور، بأنّ البحث الإجرائيّ ساهم في التغلّب على تحدّيات عدّة، منها: افتقاد الطلبة إلى مهارات التفكير التأمّليّ، وعدم تعاون المعلّمات مع الطلبة، وعدم المعرفة الكافية من قِبل مديري المدارس بما تقوم به الطالبات أثناء تواجدهنّ الميدانيّ من إجراء للبحوث والشراكات.

وتحدّثت المشرفيّة عن إطلاق البحث الإجرائيّ على مستوى رسميّ، الأمر الذي ساهم بتوضيح منهجيّة وطرق عمل للبحث الإجرائيّ من أجل تحقيق تطوير مستمرّ للتعليم، ذلك ترجمةً للتوجّهات الحديثة في بناء القدرات التربويّة، وهو من خلال اختيار قضايا بحثيّة تمثّل مشاكل تربويّة، ومن ثمّ العمل على حلّها.

أمّا كفري فأشارت إلى عامل الوقت، وأهمّيّة توفير وقت للتخطيط، ما يتيح للمعلّمين والمعلّمات مساحةً للقاء والنقاش والبحث، وتحدّثت حول أهمّيّة نشر ثقافة فتح المجال أمام الدوائر المُختلفة للحوار ولرصد مشاكل مُختلفة تحدث داخل الفصل الدراسيّ والنقاش حولها. وذكرت قضيّة ثانية هي التأكيد على أنّ المعلّمين يقومون، بشكلٍ أو بآخر، بالبحث الإجرائيّ، وما ينقص، في أغلب الأحيان، هو منهجة وترتيب العمل، فهو بالتّالي ليسَ جهدًا إضافيًّا إنّما ترتيب لجهد موجود وتنظيم له.

الخاتمة: دعوة للمعلّمين والإدارات

وفي الخِتام، وجّهت قاطرجي كلمة شخصيّة قالت فيها: “دعوة للمعلّم لاستثمار مساحة الحرّيّة التي لديهِ، والإبداع فيها، مُستثمرًا البحث الإجرائيّ كوسيلة لذلك، فيكون باحثًا في مجاله، مُنتجًا لمعرفةٍ علميّة تُفيده هو، ساعيًا، دائمًا، للتعلّم المُستمرّ، ولتوسيع تلك المساحة التي لديه ليكون رياديًّا في تحسين العمليّة التعليميّة، وفي قيادة التغيير في مؤسّسته فيأخذها نحو التجدّد، والتطوّر المستمرّ. ودعوة للإدارات والوزارات والجامعات، للتعاون مع المعلّم، وتأمين البرامج والظروف والسياسات الداعمة للمعلّم الباحث والمبدع والمُجدّد والمُنتج للمعرفة، فذاك المعلّم سيعكس تلك المهارات ويوظّفها في أدائه مع طلّابه، ويمكّنهم من مهارات تجعل منهم باحثين ومنتجين للمعرفة وقادة يعملون على تغيير مجتمعاتنا وواقعنا العربيّ إلى حالٍ أفضل”.   

مصدر من مجلة منهجيات: مجلة تربوية إلكترونية دورية ذات طبيعة تفاعلية، حيوية، متجددة، مواكِبة