يستند النهج العام للوحدات التدريبية إلى تعزيز التعلّم النشط، وتنمية مهارات التفكير النقدي، وتشجيع ثقافة البحث العملي.
وقد جرى حتى الآن تطوير إحدى عشرة وحدة وتطبيقها ميدانيًا في كلٍّ من زامبيا وزنجبار، وهي:
- مقدمة في التعليم الجامع
- فرق الشمول المدرسي
- تحديد الأطفال غير الملتحقين بالمدارس
- تحديد احتياجات التعلّم
- إعداد الخطط التعليمية الفردية
- استكشاف دور منسّق التعليم الجامع في المدرسة
- تعزيز التعلّم النشط داخل الصف
- تنمية مشاركة المتعلمين
- إشراك المتعلمين في المراحل الانتقالية
- إشراك المتعلمين ذوي الإعاقات الذهنية و/أو النمائية
- إعداد وسائل تعليمية وتعلّمية باستخدام الموارد المحلية المتاحة
تتضمن الحزمة أيضًا كتيبًا إرشاديًا يحتوي على أساليب عملية لدعم المتعلمين ذوي الإعاقات المحددة.
وقد صُمِّمت الحزمة لتكون مصدرًا مرنًا يزوّد المدربين بنصائح وأفكار مناسبة عند الحاجة، بدلًا من أن تكون مرجعًا يُتوقّع من المعلمين حفظه بالكامل. فالكثير من المعلمين يبدأون من مستوى معرفة محدود، أو حتى من مواقف سلبية تجاه مفاهيم الشمولية. ولهذا، تساعد الوحدة التمهيدية على وضعهم على المسار الصحيح، دون توقّع أن تُنتج — منذ البداية — معلمين واثقين بما يكفي لإحداث تغيير جذري في ممارساتهم.
ويمثّل الخوف من تبنّي أساليب عمل جديدة تحديًا رئيسيًا للمعلمين. ومن أنجع السبل لتجاوز هذا الخوف أن يخوض المعلمون التجربة معًا؛ ولهذا تركز الوحدة الثانية على “فرق الشمول المدرسي”، حتى يدرك المعلمون أهمية العمل التعاوني في مرحلة مبكرة من التدريب. وفي الوحدة الثالثة، يتعرّف المعلمون على الأطفال غير الملتحقين بالمدارس، وكيفية تحديدهم والوصول إليهم. وتشكل هذه الوحدة نقطة انطلاق مهمة تساعدهم على التعمق في فهم عوائق الشمولية، كما تعتمد بشكل كبير على البحث العملي الذي يشجعهم على دراسة مجتمع المدرسة وتجريب حلول واقعية للمشكلات.
وبحلول الوحدة الرابعة، يكون المعلمون قد اكتسبوا أساسًا متينًا يمكّنهم من التعامل بثقة أكبر مع عملية تحديد احتياجات التعلّم وتقييمها — وهي من أكثر المراحل تعقيدًا. ومع ذلك، لا تهدف الوحدة إلى تحويل المعلمين إلى خبراء في الجوانب الطبية أو التشخيصية للإعاقة، فدور المعلم الفعّال بحد ذاته يتطلب جهودًا كبيرة. ومع أننا نطمح إلى أن يكون جميع المعلمين على دراية بقضايا الإعاقة وسبل التعامل معها، وأن يعملوا بتعاون وثيق مع المختصين، إلا أنه ليس من المنطقي توقّع أن يحلّوا محلّ العاملين في المجالات الطبية أو التأهيلية.
ومع التقدم في البرنامج، تصبح الوحدات أكثر تخصّصًا. إذ تتوزع المعلومات والأنشطة المتعلقة بالإعاقة ضمن الوحدات المختلفة، بينما تُخصص الوحدات المرتبطة بالإعاقات المحددة إلى مراحل لاحقة. ويعتمد هذا التدرّج على خبرات واسعة ودروس مستفادة من مشاريع مختلفة، توضح أن البرامج التي تبدأ مباشرةً بمحتوى تقني معقد حول الإعاقة تكون أقل فعالية من تلك التي تُرسّخ أولًا مهارات الشمولية الأساسية والثقة الذاتية، ثم تنتقل إلى محتوى أكثر تخصّصًا.
فالبرامج التي تتعجل في تناول التفاصيل الدقيقة للإعاقة غالبًا ما تربك المعلمين وتحدّ من تقدّمهم، وقد تُوحي — دون قصد — بأن التعليم الشامل يعني فقط دمج الأطفال ذوي الإعاقة. وهذا بدوره يعيق فهم المعلمين للتغييرات المنهجية الواسعة الضرورية لضمان شمولية جميع المتعلمين، على اختلاف فئاتهم وخلفياتهم.
للإطلاع على الحزمة التدريبية وتحميلها، يُرجى النقر هنا.
ملاحظة: الحزمة التدريبية متوفرة باللغة الإنجليزية، وفي حال الحاجة إلى دعم باللغة العربية أو أي مساعدة إضافية، يُرجى التواصل معي مباشرة.