المعلمة لينا / Teacher Lina

في هذا المقال ، تشارك لينا ، معلمة التربية الخاصة ، تجاربها الشخصية في تقديم التعليم عن بعد في بارالانغ سنترال نغ ماتاسناكوي في مقاطعة باتانجاس في الفلبين.

خلفية

لقد علمتنا السنة الدراسية 2020-2021 أننا بحاجة إلى أن نكون مستعدين لتغييرات اللحظة الأخيرة ، خاصة تلك التي تعني أننا ننتقل إلى التعلم عن بعد في وقت قصير. من الضروري أن يفهم اختصاصيو التوعية أن كل طالب وعائلته يواجهون مجموعة فريدة من التحديات الخاصة بهم. لقد تأثرنا جميعًا بالوباء ، وكانت هذه التحديات أكثر وضوحًا عندما لم يعد التعلم موجودًا في الفصول الدراسية المادية.

أثناء التسجيل في التعليم عن بعد في مارس 2020 ، أكمل أولياء الأمور نموذج التسجيل في استبيان المتعلمين التابع لوزارة التعليم (LSEF). كانوا قادرين على اختيار طريقة تقديم برامج التعليم عن بعد المقدمة. على سبيل المثال ، يأخذ برنامج التعليم عن بعد المعياري – الذي طورته وأوصت به وزارة التعليم – في الاعتبار عدم وجود إمكانية الوصول إلى الإنترنت أو الأجهزة للحفاظ على التعلم عبر الإنترنت. على الرغم من عدم تمكنهم من الوصول إلى المنصات عبر الإنترنت ، لا يزال آباء وامهات الأطفال المسجلين في برامج التعليم الخاص يختارون مواصلة دعم تعلم أطفالهم في المنزل.

جلب برنامج التعلم عن بعد المعياري تحدياته الخاصة ، ولا بأس بذلك! لا يجب أن تكون التحولات من التدريس وجهًا لوجه النموذجي إلى التعليم عن بعد مثالية. المهم هو أن يكون الآباء مع معلم التربية الخاصة يحققون نفس الأهداف ، لمواصلة التعليم في المنزل على الرغم من كل شيء. قد يشعر التعلم عن بعد في بعض الأحيان بأنه غير شخصي ولا يمكن الوصول إليه ، ولكن هناك طرقًا تجعل من السهل على المتعلمين وأولياء الأمور ، ودعمهم ليشعروا بالاتصال والراحة والتحفيز.

على سبيل المثال ، أقوم بتطوير مواد تعليمية / كتيبات لتعليمات بسيطة وعملية. يقرأ الآباء هذا ويسهلون التعلم مع أطفالهم. أعطي تعليمات باستخدام المكالمات الهاتفية أو الرسائل النصية أو مكالمات الفيديو. كل ما هو متاح لهم.

بينما يأتي التعلم عن بعد مع تحدياته الفريدة ، كانت هناك ثروة من الموارد التي ساعدتني على النجاح أثناء الانتقال. لقد وجدت أن التعلم عن بعد يمكن أن يكون تعاونيًا وممتعًا وتشاركيًا وخلاقًا. كل هذا يتوقف على كيفية تعاملنا ، كمعلمين ، مع الأدوات المتاحة. يمكن أن تحدث الأشياء المؤثرة عندما يلتقي علم أصول التدريس مع التكنولوجيا. ولكن كيف يكون هذا ممكنًا إذا كان هناك وصول غير كافٍ إلى الأجهزة أو الإنترنت.

مقاربتي

بصفتي مدرسًا للتربية الخاصة كان جديدًا في مواجهة هذا التحدي ، وجدت قائمة الممارسات التالية مفيدة. (النصيحة هنا لا تضمن فقط الانتقال الأسهل إلى التعلم عن بعد ، لكنني وجدت أنها ساعدت في جعل الانتقال للمتعلمين ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة وعائلاتهم أكثر فعالية – خاصة أولئك الذين لديهم وصول أقل إلى التكنولوجيا.)

استراتيجيات تربوية مفيدة:

إعطاء تعليمات بسيطة وعملية للآباء حول كيفية إعداد الأنشطة لأطفالهم في المنزل.

قسّم المهارات المستهدفة إلى عدة خطوات لتجنب إثقال كاهل الطفل وكذلك الوالد الذي يقدم الدعم.

كن متسقًا ومدركًا للنصائح المقدمة في خطة التعليم الفردي للطفل (IEP).

خطط للأنشطة بحيث تكون مألوفة للطفل ، وتطوير التعلم من خلال جداول زمنية محددة.

ضع روتينًا للأنشطة لتسهيل مشاركتها.

تقديم الدعم المستمر

إحدى النصائح الرئيسية التي يمكنني مشاركتها حول تجربتي في دعم التعلم المنزلي هي التأكد من أن لديك الكثير من الوقت للتواصل مع أولياء الأمور ومقدمي الرعاية. ستتمكن كل عائلة من الوصول إلى مختلف التقنيات المتاحة ، لذلك قد يتضمن ذلك إرسال رسائل شخصية باستخدام Facebook أو WhatsApp أو مكالمات الفيديو أو المكالمات الهاتفية أو الرسائل النصية. أهم شيء هو أن يكون لديك الوقت والطريقة الأكثر فاعلية للتواصل والبقاء على اتصال بشكل منتظم. يضمن هذا الاتصال أن نحصل على تعليقات من الآباء حول نمو طفلهم ويوفر طريقة أخرى لتقييم الطفل في المنزل.

تم التأكيد على وجود تعاون جيد بين أولياء الأمور والمعلمين خلال اجتماعات الآباء والمعلمين أثناء الوباء. حدثت هذه باستخدام المكالمات الهاتفية والرسائل النصية عندما لم يكن لديهم إمكانية الوصول إلى الإنترنت أو الهواتف الذكية. إذا كان لديهم إمكانية الوصول إلى الإنترنت ، فقد تمكنت من مقابلتهم بانتظام عبر الإنترنت. لذلك خلال فترة التدريس عن بُعد ، يمكن تذكير الآباء والمعلمين بأن الهدف الرئيسي هو العمل معًا لتحقيق هدف مشترك – وهو تعلم الطفل. يتيح العمل الجماعي بين المدرسة المغلقة والمنازل المفتوحة مواصلة التعلم.

تطلب هذا الاتصال أن نعترف بالجهود الحميدة التي بذلها الوالدان. يحتاج الآباء إلى مدح المعلم على النشاط الذي تم إكماله بشكل جيد ، أو للعمل الجماعي الجيد مع الطفل ، أو على الجهود التي يبذلونها لدعم تعلم أطفالهم.

لقد طورنا كتيبات عمل وأنشطة تكميلية يمكن للوالدين استخدامها لبناء مهارات الأطفال. كانت هذه مساعدة كبيرة وتأكدنا من أن الموارد التكميلية ، مثل أوراق العمل ، كانت مناسبة لمستوى أداء الطفل لتجنب الإحباط من جانب الآباء والمتعلمين.

اقترحت بعض الموارد أنشطة عملية يمكن أن تستند إلى جوانب الحياة اليومية مثل البستنة وغسل الملابس وغسل الأطباق وتنظيف الأسنان وغسل اليدين. كانت هذه بعضًا من أهم مهارات الحياة اليومية التي ركزنا عليها كفريق واحد للمتعلمين ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.

أخيرًا ، على الرغم من أننا نركز على IEP لكل طفل ، فمن المهم أيضًا مراعاة التعلم العرضي ، سواء كان غير مخطط له أو غير مقصود ، والذي يتطور أثناء مشاركة الأطفال في مهمة أو نشاط. يمكن أن ينشأ هذا التعلم غير المقصود كنتاج ثانوي للتخطيط وهذه الجوانب مفيدة للآباء لفهمها لأنها تدعم التعلم المنزلي.

كلمة أخيرة

يعد فهم وضع كل عائلة والحصة التي يمكن أن يقدمها كل والد لأطفالهم نقطة أساسية يجب مراعاتها عند التخطيط لدعم التعلم المنزلي للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. أعتقد أن هذا الشعور بالفهم هو أحد أهم أجزاء جعل التدريس عن بُعد ممكنًا. بصفتي مدرسًا ، أتجنب مطالبة الآباء بالوفاء بجدول المخرجات. من المهم أن نفكر في مهاراتهم وقدراتهم وأن يكون الآباء قادرين على العمل من خلال نشاط يأخذ في الاعتبار سلوك أطفالهم وعملهم الخاص. تم شرح ذلك ومناقشته خلال اجتماعات الآباء والمعلمين.

ماريا لينا سانغرادور هي معلمة تربية خاصة في بارالانغ سنترال نغ ماتاسناكاهوي ، مقاطعة باتانجاس ، الفلبين. يمكن الاتصال بها عبر مكتب شبكة تمكين التعليم.