بيثاني فارار / Bethany Farrar
شعر العالم بأسره بالآثار السلبية لجائحة كوفيد19، ولكن بالنسبة للأطفال والشباب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة والإعاقات، فإن تداعيات الدخول والخروج من الإغلاق الوطني لأكثر من عام كان له تأثير ضار على حياتهم ورفاههم. لقد اعتمد الكثيرون منهم على إجراءات صارمة وشبكة دعم مستمرة، وغالبًا ما تكون المدرسة هي المصدر الرئيسي للتفاعل الاجتماعي.
حصل معظم الأطفال الذين لديهم خطط تعليم وصحة ورعاية (EHCPs) في إنجلترا على مكان في المدرسة أثناء الإغلاق الأولي، على الرغم من انخفاض مستوى تفاعلهم الاجتماعي بشكل كبير.
بالنسبة للأطفال والشباب الملتحقين بالمدارس المتخصصة، يعمل الموظفون بجد لتزويدهم بالمهارات الحياتية القيمة للاندماج الاجتماعي. أثناء الجائحة، لم تتمكن صف “الفقاعات” من الاختلاط وذلك للحد من مخاطر العدوى. في هذه الاثناء لم تكن المدارس قادرة على تقديم أنشطة قيمة خارج الموقع الدراسي، وكان الطلاب المنعزلون في المنزل أقل عرضة للتفاعل مع التعليم الافتراضي، لذلك تم تقليل الفرص المحدودة المتاحة لهؤلاء المتعلمين وبشكل أكبر.
دراسة حالة لمدرسة متخصصة في التوحد
كجزء من البحث الخاص بأطروحتي للماجستير، قمت بتطوير دراسة حالة لاستكشاف تأثير الجائحة على الأطفال والشباب الملتحقين بمدرسة متخصصة في التوحد في ويست يوركشاير. قمت بإجراء مقابلات مع ثلاث مجموعات من أولياء الأمور ومدير المدرسة. تحدث الجميع عن الشعور بعدم اليقين والتغيير في الروتين والتأثير السلبي على الرفاهية والصحة العقلية.
ورأوا أن التوجيه الحكومي الأولي لم يكن ينطبق على أسر الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة والإعاقات أو على البيئات المدرسية المتخصصة. وقد أدى هذا الأمر إلى الشعور بالتجاهل من قبل الحكومة ووسائل الإعلام. أفاد مدير المدرسة أن هذا أضر بموظفيه الذين كانوا يعملون بلا كلل لتقديم خدمة ودعم التلاميذ وعائلاتهم.
عانى العديد من الطلاب من ظروف صحية أساسية ووصف أولياء الأمور الضغوط الإضافية التي تعرضوا لها اثناء محاولتهم عدم الإصابة بالفيروس. وقد أفاد أحدهم أنهم استمروا في تقييد التفاعلات الاجتماعية مع الأصدقاء بعد رفع القيود ، خوفًا من نقل كوفيد19 إلى الطلاب في المدرسة.
كافح العديد من الطلاب من أجل التكيف مع الإجراءات الجديدة. اما أولئك الذين عُرض عليهم مكان في المدرسة خلال فترة الإغلاق الأولي شعروا بالكثير من عدم اليقين من معدل الإصابة التي تسببت في بقاء فصل “الفقاعات” من الأطفال في المنزل والعزل. ومن المفارقات أن العديد من الطلاب – خاصة أولئك الذين يجدون صعوبة في التفاعل الاجتماعي – وجدوا أن الوقت أن الطويل في المنزل هو المكان الآمن والسعيد بعيدًا عن بقية المجتمع. ومع ذلك، كان الآباء قلقين بشأن مدى تأثير ذلك على رفاهية أطفالهم ونموهم لأنهم كانوا يخشون أن يصبح البقاء في المنزل أمرًا روتينيًا.
تحقيق مقابل الرفاهية
في بداية انتشار الجائحة، كان هناك ضغط متزايد من الحكومة على الآباء لتقديم الدعم الكافي لتعليم أطفالهم في المنزل. خلق هذا الأمر القلق بشأن الآثار المترتبة على التحصيل. فضل الآباء والأمهات الذين لديهم أطفالًا يذهبون إلى مدارس متخصصة التركيز على الرفاهية خلال فترة عدم اليقين الشديد، بدلاً من القتال مع أطفالهم لإكمال واجباتهم المدرسية في المنزل.
يتسم التحصيل في المدارس المتخصصة في معظمه بالمهارات الحياتية، والتنمية الشخصية، والتفاعل الاجتماعي، بدلاً من التركيز فقط على الدرجات والمؤهلات. لذلك أصبح ممارسة هذه العناصر من الصعوبة بمكان وبشكل متزايد أثناء الجائحة، ومع ذلك تجاهلت وسائل الإعلام والحكومة هذا التحدي لصالح التركيز على أهمية النجاح الأكاديمي.
ومع تفاقم الجائحة، بدأ الأخذ بالحسبان النظر في رفاهية الطلاب في جميع أنحاء البلاد. تحتم الأمر أن تظل الرفاهية في طليعة الأمور بالنسبة للتربويين وصناع القرار في الوقت الذي بينما نبحر في مجتمع يتعلم التعايش مع جائحة كوفيد-19. واصبح من الضروري أن نفكر في أي نقطة تصبح الرفاهية أكثر أهمية من التحصيل التعليمي للأطفال والشباب، وما إذا كان ذلك ينعكس في السياسة والتشريعات الحالية.
التداعيات على المستقبل
نظرًا لأن إنجلترا تنتقل إلى الوضع الطبيعي الجديد، فمن المهم التفكير في كيفية عودة الأطفال والشباب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة والإعاقات إلى المجتمع. إن الأفراد الذين وجدوا أن المجتمع غير مرحب به أو غير داعم لاحتياجاتهم قبل انتشار الجائحة سيجدون الأمر أكثر صعوبة بلا شك في عالم ما بعد الجائحة، لا سيما وأن فرصهم للتفاعل الاجتماعي تقلصت وأن أعمالهم الروتينية التي بنوها على مدى فترة طويلة من الزمن، قد تعطلت.
إن مدى تراجع الاندماج الاجتماعي للأطفال والشباب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة والإعاقات سوف يصبح واضحًا وبشكل متزايد بينما نستعيد الإحساس “بالحالة الطبيعية”. قد تستغرق الاعمال الروتينية وقتًا أطول لإعادة تأسيسها وقد تستغرق الأنشطة التي كنا نتمتع بها في السابق عدة محاولات من أجل أن نتعلم الاستمتاع بها مرة أخرى.
من نواح كثيرة، أدت الجائحة إلى استمرار عدم المساواة بين أسر الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة والإعاقات. وقد يكون من الصعب تجاوز الصورة القاتمة للأشهر الثمانية عشر الماضية. في الغالب يكون لدى المتعلمين فريقاً كاملاً من المهنيين الذين يدافعون عن احتياجاتهم، ولكن الجائحة تعني إعادة جدولة المواعيد أو عقدها افتراضيًا. ربما تم تعيين العائلات التي تنتقل من خدمات الأطفال إلى خدمات البالغين خلال هذا الوقت في فرق جديدة لم يلتقوا بها من قبل – وهذا مثال آخر على كيفية تأثير كوفيد-19 على عمليات الانتقال للأطفال والشباب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة والإعاقات.
نجد أنفسنا الآن في مفارقة: بعد أن رأينا تركيزًا متزايدًا على محادثات الرفاهية اثناء الجائحة ، فإننا نخاطر الآن بالعودة إلى قياس النجاح من الناحية الاقتصادية البحتة ومصطلحات الإنجاز، في سياق سياسة تتجاهل الأفراد ذوي الاحتياجات المعقدة الذين يحتاجون إلى توفير متخصص أكثر ملائمة.
سلطت هذه الجائحة الضوء على العمل الحيوي لأوساط التعليم المتخصص في دعم الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة والإعاقات وأسرهم والقائمين على رعايتهم. وقد شددت على عدم وجود دعم للأفراد خارج التعليم الخاص. وعلى الرغم من عودة المجتمع إلى طبيعته الجديدة، قد يستغرق هؤلاء الطلاب وقتًا أطول لإعادة التكيف ومن الضروري أن تكون آليات الدعم في مكانها الصحيح.
تدرس بيثاني للحصول على درجة الماجستير في التعليم الشامل في جامعة مانشستر متروبوليتان. يمكن الاتصال بها عبر مكتب شبكة تمكين التعليم.